课堂应该不断改造、不断升级，这其中教师的作用不可忽视。课改要引导教师从被动改革向自觉改革转变，让新的课堂教学模式成为教师的新习惯。改革过程中肯定会遇到许多问题，但是如果教师能在解决问题的过程中不断完善做法，就会持续收获成功的喜悦，逐渐将新习惯变为新常态。

  会议期间，我看了几节课，感觉学生的小组建设很有章法。在评价方面，教师会给学习出色的学生一颗星；当学生累积到十颗星时，就可以换一个太阳；当学生累积到十个太阳时，就可以兑换一张奖状。那么，十张奖状可以兑换什么呢？如果不能持续激励，评价就缺少了延续性。

  今后，学校最小的单位不是班，而是学习小组、学习共同体。如果将对学习小组的评价与学校的综合评价结合起来，评价的作用将会更大。甚至可以考虑将评价一直延续下去，小学毕业、初中毕业、高中毕业，都可以沿用一套评价体系。这就是评价的延续性，也是学习小组的外展性。

  课堂教学一定需要学习载体，学习载体可以是有形的，也可以是无形的。学习要有内容，学习内容既可以让学生通过阅读教材获得，也可以利用黑板、投影仪、电子白板等工具向学生出示。常见的学习载体有预学单、学习单、检测单等，但教师很难在每节课都使用这些学习载体。一般情况下，可以让学生准备一个预习本，将学习单和检测单整合在一起，越简单越好。

  针对学生在课堂上“讲”的问题，还应该深入思考、深入研究：谁来讲、讲什么、怎么讲。如果有一部分学生在课堂上比较活跃，什么问题都抢着回答，他们就可能成为课堂的“学霸”。对于“学霸”，教师既要鼓励，也要限制，一方面不能挫伤“学霸”的学习积极性，另一方面要努力让全班学生都有回答问题的机会，不要让一部分学生成为课堂中的“隐形者”。“讲出来”的学生是代表小组讲，每次都是优等生发言的课堂是畸形的，中等生、潜能生也应该积极发言，这一点非常重要。

  自主学习最终一定会走向自主管理。学生开展小组学习时，要有秩序、有分工，这就是管理方面的需求。从自主学习走向自主管理是一种升华，学生会拥有管理能力和责任担当。慢慢地，自主管理的外延将会扩大，学生将从小组管理走向班级管理、学校管理、社会管理，最终拥有公民素养。