“我不喜欢英语，也不喜欢边老师。”学校安排我中途接手四年级一班的英语教学时，第一节课就遇到了这样尴尬的一幕。说这话的是男生小羽。

  虽然是中途接手，但我也曾给这个班的孩子上过几节公开课。我自信地认为，大部分学生认可我的教学风格，也比较喜欢我这个英语老师。但小羽的回答让我愕然。班里49双眼睛盯着他，也盯着我。我该如何处理呢？

  “小羽，你不喜欢英语，也不喜欢边老师吗？哪怕一丁点儿喜欢也行啊。”我笑着问道。

  过了一会儿，小羽才伸出手，拇指与食指很不情愿地稍微离开了那么一个小小的缝隙，看上去也就是一厘米的距离，意思是“就这么一丁点”。看到这个评价，我的心有点凉。

  我沉思了一会儿说：“小羽，我们做个约定，每次上课你给我一个不喜欢的理由。一个月后，你还不喜欢上英语课，不喜欢边老师，那我上课的时候，你就随便玩，可以吗？”“是真的吗？”小羽半信半疑地问。“当然是真的！”我认真地说。

  自从有了这个约定，小羽果然每节课都能找到一个不喜欢上英语课的理由。如学英语不好玩，上课只读单词太单调；上英语课没意思，不如体育课做游戏好玩，等等。看到小羽给出的理由，我决定从自己的教育理念、教学方法等方面找原因，对症下药。

  于是，我开始站在学生的角度，不断地自我反思。学生喜欢新奇，我就创造夸张的表演氛围；学生喜欢辩论，我就给他们机会用英语PK……课堂悄然发生了变化，学生上课时眼中迸发出来的兴奋告诉我，他们喜欢这样的课堂。

  一个月后，当我再次询问小羽时，他毫不犹豫地说：“我喜欢上英语课，也喜欢边老师。”“那你有多么喜欢上英语课和边老师呢？”

  “这么多，比我还长呢！”小羽高兴地张开双臂使劲往外伸展。小羽，这个四年级的小男生，也就1.5米的个头，他极力向后伸展手臂的长度也足足有1.5米的距离。从十分勉强的“1厘米”的喜欢，到发自内心的“1.5米”的喜欢，这种变化是由于教师的真正改变，才引发了学生的显著变化。

  与学生打成一片后，让我更了解到教育的意义。此后，我开发了《小学英语自然拼读》教材，研制了自然拼读挂图、学具，学生在我的带动下还创造性地编发了系列语音绘本故事。

  “1.5米”的距离并不遥远，只需一颗童心。

  （作者单位系山东省淄博市临淄区晏婴小学）