据今年3月20日的英国《独立报》报道，芬兰将开始“有史以来最激进的教育改革计划”，传统的数学、历史等学科将不复存在，取而代之的是一些跨学科主题课程，比如将历史、经济和外语等学科融合的欧盟课程等。在各国教育界激烈争论时，芬兰国家教育委员会在其官方网站辟谣，称芬兰学校不会取消学科教学，但为了让学生具备应对未来挑战的能力，新的课程改革将重点关注培养学生的跨学科能力，“学生每年必须参加一次跨学科学习单元，单元的具体设置与落实由地方决定”。

  学科间知识整合、跨学科教学，是老生常谈、常谈常新的话题。歌德曾说：“凡是值得思想的事情,没有不是人思考过的，我们做的只是试图重新加以思考而已。”跨学科教学不是芬兰的首创，中国历来就有文史不分家、政史地不分家的说法，现在中国的分科教学是近代以来向西方学习的结果。我国教育界也不断有人反思分科教学的弊端，探索行之有效的解决方法。

  我们处在“交叉科学的时代”，学科交叉是21世纪科学发展的典型特征，但教育界仍然是学科割据的天下，学科知识整合的必要性和迫切性毋庸置疑。但诊脉容易开方难，如何有效进行初中学科知识整合，更需要一线教师的智慧和勇气，从实际出发，探索自己的路。我校的具体做法是：

  利用课程改革“试验田”，开发实施跨学科校本课程。比如，开发实施“漫话中西”课程。许多初中生对中西之别的认识肤浅、零碎，该课程系统整理中西方在衣、食、住、行、用、节日、娱乐、习俗等日常生活领域以及在语言、科学、艺术、思维方式等诸多方面的不同，力求通俗易懂、生动有趣，贴近学生生活和初中教学内容。当今世界已经成为各国联系十分紧密的整体，了解西方的历史文化是初中生应该具备的基本素质。在这样的课程思想下开发的课程还有“在英汉比较中学习英语”,这是一门涉及英语、语文、历史等学科的跨学科课程。只有在与其它语言进行比较中，才能更准确地把握英语语言的特点，从而学好英语。

  实现跨学科课程整合，需要各学科教师打破学科樊篱，整合相关学科内容，备课、授课时要有跨学科意识。建构主义教学理论认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。以前各学科之间缺少沟通，相互不了解对方的教学内容，听课的机会也很少，以至于同一个知识点重复出现在多学科的教学中。反复的授课，让学生听得乏味，失去了渴求知识的兴趣，既阻碍了学生创新精神与创新思维的发展，又浪费了教师不必要的备课时间和学生的听课时间。比如关于红军长征的相关内容，学生在初二历史课学习之前，语文课已经多次讲到有关红军长征的内容，学生对这一知识点已经很熟悉。但历史教师在讲这段历史时，既没有与语文教师进行沟通，也不知道语文课学过相关内容，造成课堂教学的重复。为此，我们以备课组为单位系统梳理初中各学科之间的交叉和重复部分，由学校进行汇总，分发给全校教师共享，供备课时参考。同时，学校为教师营造学科知识整合教学的良好氛围，按照任教班级或年级安排教师办公室，组织同一年级任课教师集体旁听和参与其他学科的教学研究活动，创设学科知识整合教学的研究平台。

  由此，初中学科整合就可以使教学更系统、更灵活，学生学得也更有体系。

  （作者单位系江苏省响水县实验初级中学）