安井小学是一所农村小学，在教学楼顶开设了校园农场，我们的初衷是希望通过培养学生的动手能力，让班班都有一块可自主耕种的土地，从而拓展学生的知识面，形成对生活的认识，缓冲学习压力。这样的做法有利于培养学生从劳动中体味快乐，让学生接触真实的自然，感受责任的意义，让校园文化的构建既立足于活动，又回归于生活。

  我们发现，随着校园农场活动的丰富，校园农场不仅达到了预设的教育目标，而且成为学校乡村少年宫的主要活动阵地。为此，学校决定从博物教育和劳动教育入手，通过学生主动参与、亲自动手，向学生传递劳动光荣、尊重劳动、勤俭节约的理念和意识，促进素质教育全面实施。

  如今，校园农场共划分为“原始种植地”“水培阳光基地”“阳光小屋”三个板块，每个班级都有自己的责任田，校园农场由此被赋予了生命意义。

  学生跻身农场主

  校园农场的管理者是学生。每周学校都会利用劳动实践课、社团活动时间、课余时间等安排学生进入农场劳动，让学生们亲手播种、培护和收获。

  在原始种植地里，有学生们栽种的土豆、西红柿、辣椒等。他们看着种子慢慢发芽，幼苗一天天长高，果实一天天长大，直到收获，在学会劳动的同时，体验到劳动的辛苦，感受到劳动的快乐。

  水培阳光基地，神奇的水培种植让师生们一起感受科技的神奇。绿油油的植物在晶莹的瓶子里、清澈的水槽里自由生长，学生们通过观察、实验、探索、记录，在试一试、看一看、摸一摸、问一问中陶冶情操、萌发情感。这些知识的习得体验是传统课堂教学中不能给予的。

  阳光小屋属于学生的小天地，这里有自然、有阳光、有传统教室没有的奇妙乐趣。植物在光合作用下吸收二氧化碳，释放氧气。学生们从中再一次体会到大自然的奇妙。

  在探索符合学生成长规律，让学生健康、阳光、快乐的教育教学模式中，学校把校园农场作为德育教育的主阵地，细化了农场管理考核指标，每月定期对各班级负责的种植地进行考评。

  每次班级参与校园农场活动，除了有活动登记表外，教师还会指导学生整理相关的记录。例如：西红柿种子需要几天发芽？每周的幼芽生长情况，什么时候开花？什么时候结果？学生将这些记录整理为《植物生长手册》，每周在班级进行评选，推荐好的《植物生长手册》参加每月的学校评选，再根据评选出的优秀班级和优秀学生给予奖励。这样的激励机制，既培养了学生的劳动积极性，又增强了学生的班级荣誉感。

  课堂嫁接农场景

  校园农场的开办，将学生从过重的课业负担中解放出来，充分让他们接触自然、体验生活，既为学生提供探索世界、创新思维的空间，又为学生潜能的开发提供时间和机会。

  在参与校园农场活动中，学生们变得有话可说，有情可抒，有感可发。孩子们在收获果实的同时，也丰富了知识。

  美术课上，学生们手绘出一幅幅校园农场；语文课上，学生们书写心中的校园农场。有学生在习作中写道：“小芽发得高高的，真可爱！”“番茄又叫西红柿，它穿着红色的外衣，头顶着绿色的小帽，吃起来味道真好！”“这棵矮矮的樱花树弯着腰，每个枝头上都开满了粉红的花朵。凑近一闻，哇！有一股淡淡的清香，真好闻！”

  与此同时，学生的劳动意识得到提高，校园的地面看不到一张纸屑，教室里的课桌椅摆放得整整齐齐。这一切，都源于学生在校园农场劳动中养成的良好习惯。

  面对这样的变化，学生们开心，家长们欣慰。有家长在家访记录表中写道：“感谢学校为学生开辟的校园农场，使我的孩子更爱学习了，也愿意和我们交流了。”还有的家长写道：“通过参与校园农场劳动，孩子学会了帮着父母做家务。”

  生活教育的一个版本

  开设校园农场，让学校的培养模式向着“快乐向上、最佳发展、体验成功”前行，让学生“每天都上一个新台阶”。在活动中，我们体会到，劳动教育是学校教育的重要组成部分，应当与智育放在同等的教育位置，只有让学生亲身实践、亲自动手的劳动教育才是有效的。校园农场是对学生进行劳动教育的最好场所。

  “生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的核心内涵，让教育蕴含于生活之中，教育和生活紧密结合就能发生作用。校园农场的开设，让学生在劳动中不仅收获了快乐，也收获了自信，这对学生的成长十分有利。现实中的农场不仅不存在偷菜行为，而且可以依托农场，以学生管理农场的过程为载体，对学生进行思想教育。

  学校让学生在现实中体验劳动和收获乐趣的同时，也提高他们的动手能力，更让他们的身心朝着健康的方向发展，培养了学生会生存、会生活、会合作、会做事的素养。依托校园农场实施素质教育，打造能够让学生快乐学习、健康成长的校园，这是生活教育理论的又一次有力实践，也是学校创办校园农场的教育目的。