马国晖：留住心灵的童年

  马国晖：北京市芳草地国际学校世纪小学优秀班主任，北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖获得者。

  “马老师，早上好！”“早上好，希望你今天过得很快乐哦……”一如往常，马国晖微笑着摸摸孩子的头，拍拍孩子们的肩膀，迎接着每一个生命崭新的一天。上课铃声即将响起，只见小宇挥着小手如倒立的钟摆，垂头丧气地走来，“老师，您好……”的声音中透露出不高兴。

  马国晖心里“咯噔”一下。小宇来自单亲家庭，特别胆小，她暗想：小心灵又受什么创伤了？拉着小宇进了教室，马国晖先给家长打电话了解了一下情况。原因很简单，就是因为起晚了怕被批评。之后，马国晖便利用第一节课交作业的时机夸奖了小宇，并分享了自己之前迟到的经历。小宇一下子高兴起来，从那以后特别愿意跟马老师聊天。

  马国晖常说，“用孩子的眼睛看世界，才能看懂孩子的心。”当我们把孩子捧为鲜花的时候，他就会拒绝再做野草；当我们用有温度的生命拥抱孩子的时候，孩子的生命也会随之被温暖；当我们彼此分享内心的时候，我们的心已经彼此住在了对方的心里。

  马国晖的“育心教育”虽不是理论和实践相当完备的教育学，但却有许多实用的“绝招”。

  不作定论，每个生命都是生长的。小强说自己“笨”，学不会做操，马国晖就跟他一块儿学，用行动让小强明白，没有“笨的自己”。

  不贴标签，每个孩子都是灵动的。在马国晖的眼里，从不将孩子进行分类、贴标签。她常说，“教育是生态，小乖乖和小捣蛋，都是孩子的本性，教育人就是要发现、顺应和养护这种本性，让孩子成为独特的自我。”

  不翻旧账，每个孩子都是全新的。许多孩子或许会有一些“错误的过去”，无论是家长或是老师在出现问题时，总会不自觉地迁移连接，“根本在于我们不相信孩子”，马国晖说，“一切教育应当基于当下，不能囿于过去的事件和观点”。

  心即沟通。马国晖的“育心教育”便是一门沟通学。她通过每日记事、课间访谈、课外信箱、家长谈心、网络互动，等等，逐渐构建起一个以学生为主体、教师和家长全面参与的沟通交流体。在这里，她住在孩子心里，孩子也住在她的心里：如一米阳光，温暖着一方美好；如一缕春风，吹醒了一位巨人……

  心住童年，育人暖心。正如芳草地国际学校世纪小学校长丁兆惠所评价的，“明月入手，赠花留香”。马国晖的“育心教育”如是！（聂成华）

  滕桂玲：创造教室的力量

  滕桂玲：北京市朝阳区安慧里中心小学班主任工作室领衔人，北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖和一等奖获得者。

  “老师，您有创可贴吗？他的手破了……”一个胖乎乎的小女孩带着同伴来到滕桂玲的办公室。“老师有呀！来，我先看看。”看着孩子的手指头，滕桂玲轻柔地说，“你先忍一下，我把污血挤出来擦去，再贴创可贴，好吗？”小男孩点点头，滕桂玲操作完后，不忘叮嘱道：“回家后，就把创可贴揭了，一直捂着不好。”

  其实，这俩孩子不在滕桂玲班上，她也不认识，但是，无论哪个孩子到了她的面前，她都会“蹲”下来，融入孩子的世界。从19岁踏上讲台，23年来，无论是学生们的“姐姐”，还是孩子们的“妈妈”，滕桂玲不变的是对学生们发自内心的爱。她把每个学生视为己出，正如妈妈看自己的孩子一样，每个孩子在她眼中都是完美可爱的。有了喜欢教育的底色，有了与孩子们的“好关系”，好的教育旅程自然开启。

  创造一种属于教室的力量，这是滕桂玲多年以来一直努力的事。无论是学科教学，还是班主任工作，滕桂玲特别在意教室的氛围。她不是强硬规定孩子们能干什么、不能干什么，而是因势利导，放手管理，甚至适当“示弱”，让教室形成一种良性的秩序，让每一个学生都有安全感，让生活在其中的孩子学会相互关爱、相互合作、相互信任、相互扶持，让班级变成集聚成长正能量的关系群。

  关注“沉默的大多数”，这是滕桂玲异于许多人的做法。在班级工作中，教师很容易“抓两头”，即更多地关注表现最优秀、最突出的学生和问题最多、最调皮的学生。20多年来，滕桂玲帮助优秀生、成功转化后进生的故事几箩筐，但她更会有意识地关注居于中间、占班级人数最多的“中等生”。她的眼里有每一个学生，谁调皮了，谁眉头紧锁了，她都找合适的机会、用合适的语言与孩子们沟通。随着阅历和经验的增长，滕桂玲已经有了足够的自信，无论什么样的孩子和班级，她都能迅速地让孩子们因为感知到她的爱而喜欢她，因为喜欢她而乐于接受她的教育。

  “班主任关系学”是滕桂玲倡导并不断研究的教育内容。这是一种相互信任、深层次的情感交流，既包含了师生之间、家长之间的情感沟通，也包括同事之间和谐的人际关系，甚至还包括学校及社区对学生成长有益的各种关系，是一个相互融通、相互作用、相互配合的“关系群”。

  滕桂玲深知，童年的成长不可逆，身为教师，要以极其珍惜的心态去面对每个孩子的成长，为每个孩子编制一顶成长的桂冠。（蒋桂霞）

  宋为：做一个“明白的教师”

  宋为：北京市朝阳区垂杨柳中心小学优秀班主任。

  苏格拉底说，“未经省察的人生没有价值。”做了8年小学班主任兼数学教师的宋为一直在思考。

  如何上好数学课，从课堂修炼成一个好班主任？如何设计特色作业，让孩子们内化知识、减轻负担？如何把运动引入班级，让孩子们学会玩、掌握规则？如何评价与激励，让孩子们的兴趣持续保鲜？如何搭建家校协作的纽带，促进师生、家长共同成长？……

  在不断实践与思考中，宋为突然有所感悟，其实教育主要是教会人两件事：学和玩。孩子的成长主要借助两种力量的合力：学校和家庭。从小迷恋武侠小说的他，将其称之为“任督二脉”：走进学生心灵，让学生不仅课上会学而且课下会玩，就疏通了教育的任脉；让学生家长信赖，而不是审视，赢得家校的协同，就疏通了教育的督脉。“任督二脉”通了，就可以进行有序、有趣、有意义的教育生活。

  就像习武之人找到了“武功心法”，宋为开始苦练招式。他坚信“一个好的班主任首先要做好学科教师”。他努力追求一种课堂，在传递知识的过程中，培养孩子思考、表达、与人协作的能力；站稳课堂教学后，开始关注课后作业。他认识到，在儿童的教育中要解决好两个问题：一是兴趣，一是持久。于是，他将电脑游戏和班级评价进行融合，设计了有故事背景可以通关晋级的趣味班级评价机制；他将篮球运动引入班级，与学生在操场上奔跑的身影成为校园一道亮丽的风景；开建班级博客，邀请学生和家长共同参与建设，成为师生、家长共同成长的第二课堂。

  假期，每逢有升入初中的学生回到学校找他一起打篮球，与孩子在球场挥洒汗水和青春，这是宋为感觉特别荣耀的时刻。

  接新班时，每逢有个别家长质疑新教师留作业少、带孩子玩，不久却发现孩子的学习兴致高了、考试成绩好了，紧握着他的手不断致谢时，这是“思考者”宋为感觉最幸福的时刻。

  做了8年小学教师的宋为，也有他的困惑和倦怠：一节课上完了，总会觉得不理想；孩子快毕业了，总会觉得有遗憾。教育者的愿望并未在一些孩子身上得到呈现，促使他又不断思考。

  宋为说，自己的追求是做一名“明白的教师”，他想用“且行且思”的行走方式，给同龄教师一点借鉴。  （刘术红）

  屈晓娜：像花儿一样绽放

  屈晓娜：北京市朝阳区实验小学高级教师，全国优秀班主任、北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖获得者。

  孤独是什么？是热闹之外的冷清。就像现在的倩倩（化名）静静地坐着，看着同学们用笑声将偌大的操场填满。

  “倩倩，跟我们一起玩啊。”倩倩眼里映射出星星般的光芒，笑意在她脸上荡漾。她微微晃动身体，似乎是接受了邀请，但就在大家以为她要站起来的那一刻，她又重重地坐下了。“你们玩吧，我看你们玩就好了。”说话时，她一脸落寞，眼里的星星黯淡了下去。

  这样的场景，屈晓娜不止看过一次，每一次心里都是难言的苦涩。倩倩最初不是她的学生，却早早引起她的注意，由于先天因素，倩倩两腿无力，经常在校园里走着走着就摔倒在地。

  成为倩倩的班主任后，屈晓娜不止一次揣测她眼里的校园生活是什么样子——乌龟想努力融入兔子奔跑跳跃的世界，但每一次用力的结局都是更深的无力感：原来自己和大家不一样。这样的孩子，善良而敏感。怕给人添麻烦，所以从不参加任何实践活动；做什么都小心翼翼，在集体里没有存在感。一朵花儿收敛了自己的芬芳，连窗外的阳光都不愿再看一眼。

  实验小学的教育理念是“为孩子的幸福人生奠基”，那怎样才能给这样的孩子以幸福人生呢？屈晓娜坚信，好的教育会让每个孩子灿烂绽放，自主自信地创造幸福未来。

  “同学们，我觉得咱们这个集体真好，三年级别的班都在四层，咱们在二层，你们知道是沾了谁的光吗？”新学期第一天，屈晓娜的一句话，让一直沉默的倩倩惊喜地睁大了眼睛，“啊，我有这么重要？”没等她回过神，身边的同学都向她投来感激的目光，“倩倩在咱们班真好”，“感谢倩倩”……屈晓娜趁热打铁，“集体的每个成员都非常重要，倩倩让我们省去了爬楼梯的烦恼，我们应该好好地关心、帮助倩倩！”倩倩黯淡的眼神里有了些许骄傲。此后，除了爬山这样的高强度活动，屈晓娜尽量让倩倩参与各种实践活动。同时，屈晓娜积极发掘、放大倩倩的优点。倩倩想象力丰富，表达流畅，她就以此为突破口，表扬倩倩，让倩倩为大家朗读作文。教师表扬的言语、同学们羡慕的目光，让倩倩的自信心逐渐增强。