发端于华东师大一附中实验中学（原飞虹中学）的分层递进教学研究项目，已经走过了25个年头，这项研究为虹口教育的进一步发展定准了基调，是一件很有意义的事情。

  一个教育研究项目能够坚持25年，必然带来积极的成效。

  教育改革是一个复杂且缓慢的过程，每一个大型教育研究项目的实施，如果没有一段时间的积淀，很难看到其效果和价值。即使是教育先进的芬兰也清醒地认识到，今日的教育成果是20世纪90年代教育政策与教育改革带来的。

  教育规律与人的身心成长规律是相契合的，如果想人为地加快教育进程，其结果必然将其摧毁。特别是在追求速成的年代做教育，更需要教育工作者拥有定力和平静的心态。虹口区在分层递进教学方面不断进行探索，积累了大量的实证资料，拓宽了研究的方式和视野，这种实事求是、稳扎稳打的治学态度，是符合教育规律的，也是值得提倡的。

  25年的探索，给大家提供了一种研究的范式。

  分层递进教学研究大体可分为三个阶段，起步于分层递进教学研究方法的探索，目标是让各个层次的学生都能在学习中得到进步；然后是学校文化系统的构建，以“差异定位、分层导航、有效递进、和谐发展”为指向，逐步构建和完善能够满足学校每个成员特别是每个学生个性化需求的教育关怀系统；在此基础上，进一步提炼分层递进教学新方法，走向内涵发展的新阶段。

  成功的教育研究都有共同的特点：将点上的研究成果在面上进行推广，从关注教学到关注教育，从关注课程到关注文化，从关注学生的学科学习到关注学生的人格成长，从关注教师的教学方法到关注教师的专业发展……这样的研究范式不仅推动了研究的深入，还促进了学校的特色发展，具有借鉴和推广的意义。

  当教育综合改革不断深化，分层递进教学研究的意义更加凸显。

  伴随着城市化进程的推进，义务教育阶段学校的生源发生了很大的变化，除了对口片区的户籍生源外，还有大量外来务工子女和新一代移民适龄儿童。这一情况使得孩子之间的差异越来越明显，需要学校及时作出教学的改进和调整，保障每一个孩子健康快乐地成长。因此，当下正在进行的教育综合改革也以实现教育公平为核心，通过学区化、集团化办学等渠道，办好家门口的学校，让每一个孩子都能在家门口享受优质教育。

  不难发现，基于上述原因而进行的教育教学改进，路径、方法不止一个，但分层递进教学无疑是做得扎实的一个，无论是研究成果还是实践路径都很有价值，可以让大家在后续的研究和实践中少走弯路。

  冷静看待研究成果，未来还需深入探索。

  因为有了25年的实践经验，全国各地都有学校成为分层递进教学的基地校，而且许多学校和教师在这方面都取得了显著的成果，但总的来看，这项研究还只是刚刚起步，有待深入探索。

  比如，如何正确理解和用好“分层”仍存在分歧。学生之间的差异是一种教育资源，这容易达成共识，但在如何利用这一教育资源方面，存在两种不同的观点：一种观点认为要因势利导，从学生的现有水平出发，为他们提供与之相适应的学习资源，让他们拾级而上。另一种观点则强调要给学生高期待，对他们提出超过其现有水平的要求，激发他们的潜能和斗志。

  不同观点指导下的教学研究，其路径也不相同。我们鼓励教育工作者从不同的视角探索，通过更多的途径与方法，进一步揭示学习的奥秘，提升教学的有效性。特别是在大数据时代，我们要利用先进的技术收集学生的学习数据，以及学生的学习习惯、思维品质、学习障碍等数据，不断提高对“差异”的认识和把握。如果我们能够将这些技术和课堂教学有机融合，就会发现许多未曾发现的信息，进而找到促进教育和谐发展的方法和途径。