浙江省杭州市拱墅区位于京杭大运河的最南端，南临西子湖，北依皋亭山。2013年，该区以浙江省最高分通过全国义务教育发展基本均衡县（市、区）验收，2015年成为浙江省首批基本实现教育现代化县（市、区）。在拱墅教育跨越式发展的背后，教师队伍建设成为其中的核心要素。

  日前，美国印第安纳州骨干教师访问团来到浙江省杭州市拱墅区开展访问学习。在卖鱼桥小学，教师张晓上了一节数学综合实践活动汇报课，这节由学生唱主角的精彩课堂，得到了美国教师的高度评价。尤其令他们惊讶的是，在课堂上沉着机智的张晓只是一位工作才两年多的年轻教师。

  是什么原因让拱墅区的教师专业成长如此有效呢？

  组团式发展：创新教师教研模式

  自2013年起，拱墅区按照“地域相近、平等自愿、突出个性”的原则，以3-4所学校为一个团组，共组建了10个中小学发展群，推进学校集群式发展。同时，实施群组成员议事制度，赋予学校充分的发展自主权，通过变革学校管理方式、教研师训方式、教师流动方式，做到简政放权，倡导“把学校交给教师”。

  学校发展群的建立降低了研训体系重心，研训模式由原来的区教研室统一组织变成群内学校统一组织，有效提高了研训工作的针对性，实现在教师培养上的精准发力。比如，由明德小学、拱宸桥小学、人民小学组成的“明宸人”发展群推出“名师晒单”活动，名师在群内公开自己的教育教学研究成果，让群内学校结合实际需求自主点单。“名师晒单”充分发挥了名优教师的示范引领作用，实现了名师资源的效能最大化。

  再比如，由德胜小学等4所学校建立的“树德苑”发展群，推出了年级网络教研平台，让群内4校的同年级同学科教师在这一平台上一起研究教材教法、一起备课探讨，从而有效促进4校教研的交流与互补。同时，群活动由几个学校共同设计实施，能够发挥校际合力，将不同学校最优秀的师资调配出来，实现研训工作在深度和广度上的进一步拓展，促进教师专业成长。

  拱墅区通过学校发展群这个平台，创新性地重组了教师教研模式，这种“组团式”教师培养模式让校际优势在交流与融合中不断强化，让不同学校的教师能在“发展群”这个平台上共享经验与研讨难点。此举不仅能促进年轻教师的快速成长，也能让更多中年教师有更多突破专业发展瓶颈和进一步提升的动力与机会。

  各取所需：不为流动而流动

  2013年，浙江省教育厅下发了《关于推进县（市、区）域内义务教育学校教师校长交流工作的指导意见》，拱墅区结合实际，依托学校发展群，推出发展群内推荐交流为主的方式，由区教育局根据各发展群内交流对象的总体情况，以一定比例落实交流指标。

  在实施交流的过程中，拱墅区重点推动群内优质学校的优秀干部和教师到薄弱学校任职任教，对交流到北部地区的教师每月增加600元地域性绩效奖励，并在评先评优、职称评聘、选拔任用干部等方面给予倾斜。同时，保障普通学校管理人员和教师到优质学校实践锻炼，促进干部队伍的轮岗锻炼，实现师资结构平衡交流。两年来，拱墅区校际交流的教师达到190人，占教师总数的9%，干部交流合计48人，占干部队伍总量的30%。此外，发展群内还开展“教师走校”交流形式，让名师到群内其他学校上课，充分发挥名师效应。

  借助学校群的建立，拱墅区让师资流动有了更清晰的走向。以大关中学和启航中学的“大启”群为例：今年，大关中学资深语文教师马志鹏、社会课骨干教师来燕利、英语优秀教师钱欣等3人流动到启航中学；相对应地，启航中学教坛新秀童幸如、社会课教师聂宇一、英语教师任秋红3位教师被交流到大关中学。这样的流动，让两校都能配齐各学科教师，保障了新学期教学工作的顺利开展。不仅如此，两校还实行教师连片招聘。之前是两校各招一个，学校有差异，报名受聘的教师也有差异，现在两校合在一起招聘，结果从6个应聘者中选出最优秀的两个。

  正是借助学校群的力量，拱墅区的教师流动完全做到了人尽其才、各取所需。“在这样的前提下，流动起来的教师，到了对方学校肯定是能发挥所长的，绝对不是‘为了流动而流动’！”拱墅区的一位校长态度鲜明地为这一举措点赞。

  “实体+网络”：构建教研训一体化模式

  “实体+网络”的教师工作室是拱墅区教师培育的又一个主阵地。除了成立14个特级教师工作室外，2014年，拱墅区又推出了“教师学习空间”，成为在工作室基础上形成的教师教研训一体化新模式。目前全区共有150多个工作室和3000多个教师空间，开展了1500多次的网络研修活动。“只要有电脑和网络，大家在自己的办公室就可实时进行视频教研。”90后教师姚梦洁是区级网络工作室“蓓蕾科学工作坊”管理员，工作室发起的“自主性游戏”教学研修吸引了蓓蕾幼儿园两个园区49名教师参加，“研修过程变得可视，视频、资料被即时保留，平台变为第一手教学资源库”。

  在这个开放的平台上，除了教育教学专业研修外，教师丰富多彩的个性特长也得到了发挥。在学习空间里，区内3000多位教师都可以通过账号直接登录，记录自己的各种学习轨迹。行知中学教师池长征的摄影工作室，呈现的是他的摄影作品和摄影器材用途攻略，这些看似与教学并没有直接联系的内容却提升了他的个人魅力，促进了教师网络研修的热情。2014年底，拱墅区举行第一届优秀网络学习空间、网络工作室评选，激发了“草根”教师建设网络空间的热情和人气，他们的影响力毫不逊于那些名师，这些举措大大促进了教师网络研修的交流与互动。

  海外研修：催化高端教师成长

  从2011年开始，拱墅区教育局与省中小学师干训中心、上海教科院合作，举办运河名师高端研修班和德育高端研修班，分批组织学员到美国、芬兰等国家以及台湾、香港等地区研修。

  建新小学教师蔡薇、和睦小学教师许霜霜、拱宸桥小学教师王燕等20来位教师参加了“芬兰培训”，尽管到海外学习的时间已过去一年多，但一想到那次培训，他们仍有许多激动。那次期10多天的培训，教师们除了在大学学习教育理论之外，还深入芬兰的中小学听课交流，真正感受芬兰“世界第一”的基础教育。区教师进修学校教师邹清是这个班的班主任。她说：“这个班43位学员来自全区中小学。他们都是通过自主报名、学校推荐、专家理论测试、考察面试等流程遴选出来的，选派教师时的一个主要原则就是向一线教师倾斜。”据她介绍，2013年5月该研修班开班启动到2015年5月结业，其间学员们先后8次到上海教科院和上海的中小学学习。通过一年时间的行动研究，学员们“带着问题做研究”，每位学员都写了几万字的课例研究报告，并全部通过了上海教科院专家的答辩，成果丰厚，涌现出一批基础深厚又具个性特长的教师带头人。

  外出培训是教师研修的一项内容。今年9月底至10月初，第三届运河名师高端研修班和学科带头人研修班前往深圳和香港进行了为期20天的浸润式学习，学员们表示，此行不仅开拓了眼界，更是找到了信心和成长的激情。而“运河名师高端研修班”，只是拱墅“运河”师资品牌中的“第一幕”，还有更多形式多样的高端培训对优秀教师的成长无疑起到了重要的催化剂作用。

  “一本作业本”：教师在深化减负中成长

  2014年初，拱墅区教育局出台了“一本作业本”政策（“一本作业本”指每门学科只允许配备一本与教学进度相配套的巩固性作业本），以期通过控制作业量的做法，提升作业的质量，以此倒逼课堂教学和教师研修的变革，从而实现教学的轻负高质。

  “一本作业本”的实践，让教师免去了繁多的作业批改任务，让教师可以有充足时间研究“一本作业本”的高效和精细化利用，有时间研究如何切实有效地帮助学生跨越学习中的思维障碍，走出学习中的思维误区，有时间研究如何开展有针对性的高效课堂教学，创设更加丰富多彩的学习活动。教师的专业素养在“一本作业本”的实践和探索中得到了提高，真正成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。

  目前，拱墅区中小学均已着手编制符合学生学情的课后作业和练习卷，让学生从机械练习、题山题海中解脱出来，切实减轻过重的课业负担。各科教师的作业设计能力、试题编写能力、精选作业甄别能力也在此项改革中得到有效提升，课堂教学改革也因此顺势推进，教师的专业发展就此驶入“快车道”。