下午户外活动的时间到了，中班在《汽车嘀嘀嘀》的主题下开展骑小车的游戏。教师提供材料自行车20辆，红绿灯各1个，模拟交通场景。

  游戏开展了7分钟，3个孩子骑着小车驶离车道，停到停车场，离开游戏；6个孩子不按照车道的箭头指示行驶，逆行或者驶离车道；4个孩子停在车道上东张西望，没有继续前行的意思。人行道的停止线前，老师拿着红灯、绿灯比画着，停止线前停着7辆车。此景持续了3分钟。

  王老师从器材室搬出三块木板，并排放在天井通向走廊的三层台阶上，合并成一张大板，依据原有的天然地形打造成一个可以由天井通向走廊的坡路，坡度约75度，可以通过一辆三轮车。

  木板铺好后，孩子Z骑着小车转头看看，继续前行离开。3分钟后，Z转头回来了，他尝试骑车过木板，右脚蹬左脚踏，车子顺利上到木板上，然而只前进约40cm，车子便向下倒退。再来一次，反复5次，嘴巴里念叨着：“哎哎哎，怎么回事？”在他骑小车上坡道的一会儿工夫，坡道旁边围上来5个孩子。“我来，我来。”第二个孩子L骑着小车上坡道，遇到同样的问题。

  王老师将木板下移至第二个台阶，使坡度下降。Z骑着小车向前冲，车头冲过去约1.2米，老师在他背上轻轻一推，车子顺利由天井驶入走廊，“耶！我上来了。”

  孩子们不再围在坡道周围，一溜烟全都跑到坡道后面，自动地排成一排，所有车辆全部参与进来。一个跟着一个，在老师的帮助下上了坡道。与此同时，孩子H站到坡道上方，拉住每一辆上坡小车的车把，顺势一拉，车子上来了。王老师说：“H，你真是爱帮助人的好孩子。”H纠正说：“不，是爱帮助人的交警。”

  孩子们上坡下坡持续到游戏结束，约15分钟。

  只多了一块板，却带给我们诸多启示：在对骑小车游戏的观察中我发现，随着时间的推移，孩子们对持续的骑车、加油、等红绿灯等游戏环节的兴趣逐渐消退，于是骑车的孩子少了、马路上的秩序没了，这说明孩子当下的发展需求没有得到满足。此时，教师需要随机应变，及时改进游戏环境与材料，为孩子进一步发展提供支持。

  这一块板，让我们看到孩子的自主。孩子有天生向上的“内在生命力”，在整个骑小车游戏中，孩子决定自己玩还是不玩，自己决定在哪骑（模拟马路或是走廊或是坡道），自己决定如何骑（是否上下坡、是否需要帮助、是否独自进行）。教师通过一块板的提供，将孩子从原有固定在模拟马路骑行中解放出来，自己做主，按照自己的意愿游戏。

  建构主义认为，幼儿在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构对外部世界的认识。中班的幼儿开始萌发初步的规则意识，孩子们在原有的骑小车游戏中已经建立秩序、互动、动作等经验，且有汽车上下坡的建构类游戏经验，在与新添置坡道的互动中，进一步建构上下坡的腿部力量控制、身体的协调能力、人际帮助的互动、有序排队的意识、安全自护的调整等经验。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）