“被学生推着走”的课

  11月9日，周一上午，广东省东莞市松山湖实验小学五年级一班。

  第二节课的上课铃声响起，学生马诗懿心里格外兴奋，一大早，她就开始盼望着这节题为《七律·长征》的语文课了。根据教师杨红菊的要求，马诗懿在课前预习时查阅了大量资料，对相关事件与人物，她自认为已经有了许多了解。此时，坐在教室里的马诗懿，手里拿着一摞厚厚的材料，准备在课堂展示时大显身手。与马诗懿一样，课前做了充分准备的学生不在少数，有的学生爆料说：“有的同学搜集了几十页资料，还打印出来了。”

  上课了，杨红菊的课堂讲授仅仅包括七律体裁的相关知识、《长征》这首诗的创作背景简介。接下来，课堂进入到以学生为主体的学习状态。

  首先，小组内学生两两结对，交流预习收获，解决生字生词；接下来，四人小组间展开了热烈的讨论，学生把事先准备好的资料拿出来，七嘴八舌地表述自己对诗句的理解。看看学生书上写满的批注，就能猜到他们学习得多么认真主动了。

  课堂进入展学环节后，各小组选出代表依次汇报小组的学习收获，代表发言后，其他学生进行补充。各个小组都信心满满地表达着自己的所学所思，行云流水般的展示让杨红菊想插上一句话都有些困难。“他们的节奏太快了。两个学生看法不一样的时候，我本来应该强调解释一下，但都没来得及。”杨红菊说。这就是“被学生推着走”的课堂感受。

  最后一个环节，杨红菊选了一段文字，让学生进行“文改诗”。这个环节有一定难度，也能激发学生的思维，“热闹”的课堂顿时安静下来，学生在教师的引导下，进入更深层的学习过程。

  “四学五明”模式下的课堂常态

  杨红菊的这节课，是松山湖实验小学的一节常态课，整堂课的教学过程体现了学校推行的“四学五明”教学模式。

  “四学五明”教学模式由两部分构成。一部分针对学生的“四学”，即“个体自学、组内合学、班级展学、考核促学”；另一部分是针对教师的“五明”，即“课前明要求、自学明进展、合学明问题、展学明关键、评测明效果”。

  这种课堂教学模式，一是遵循了“先学后教”的原则，从教学程序上支撑“以学为核心”，保证“学”走在“教”之前；二是促进了教师对学情的跟踪了解，使“以学定教”有了实实在在的基础，而不会成为一句空口号；三是保证了学习过程中学生的自主性、能动性，让自我学习、小组学习、展示学习、达标学习等方式构成丰富而生动的学习过程，为实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标创设了良好的环境。

  “四学五明”课堂教学模式对学校的课堂教学产生了积极影响，学生的学习方式从各自呆坐的听课式，转向活动性、开放性的学习式，从单纯习得、记忆、巩固的学习，转向探究、反思、表达的学习。学生的学习有了一种与教科书相遇和对话、与学习伙伴相遇和对话、与自己的生活经验相遇和对话的感觉。教师的教学方式从传递、讲解、评价转向引导、交流、分享，整个教学过程成为师生双方基于对话的交流与挑战。

  寻求模式的最佳实施

  在“四学五明”教学模式推出之初，学校的课堂变化并不明显，究其原因，是教师对模式的认识不够深刻。于是，学校将寻求模式的最佳实施方案作为课堂教学研究的主要课题。几年来，校长冯正华带领他的团队，围绕“行动落实”狠下功夫，将模式的实施细致地分解为课堂上的一系列有效的教学行动，一个个推敲、一步步完善。

  在这个过程中，学校认识到，模式的有效实施需要学生具有良好的学习习惯。因此，学校采取了“制定流程、进行训练、形成习惯”的训练策略。

  课堂上，流程告诉学生如何以一种有序、合理的方式学习，学生在反复执行某种流程后，会开始自觉地按照流程开展学习。比如，学校会制订这样的流程：铃响后，快速回座位（教师竖起一个手指表示）——放下手中东西（教师竖起两个手指表示）——停止交谈（教师竖起三个手指表示）——眼睛看老师（教师竖起四个手指表示）。教师还会预想课堂上可能发生的事情，并与学生一起讨论：上课了，找不到笔该怎么办？需要上厕所时该怎么办？有问题该怎么办？如果没来上课，作业到哪里去找？下课如何解散？如果教室里来了客人，应该怎么做？这样，学生从一开始就知道，他们在课堂学习环境中应该做什么、怎样做。这些不太复杂但又有一定规律的流程和规定，让学生的行动有据可依，经过一段时间后就能转化为良好的学习习惯，而这种良好的学习习惯正是保证课堂教学模式顺利实施的关键。

  “四学五明”课堂教学模式像一个塔式金三角，夯实的底座就是个体自学环节，只有课前预习扎实，课堂才能充分地进行合学与展学，最后完成高效促学。

  同样，对于“合学”“展学”等环节，教师也进行了严密细致的研究，让每一个环节都能形成一系列明确的方法指导。教师的方法指导会通过“学习指引”传递给每个学生，让学生在每一个环节都能拥有真实的学习收获。

  学校副校长孙道明深有感慨地说：“有具体行动策略的支撑，模式才不会流于形式或成为摆设。”学校教科室主任陈德兵也认为：“课堂教学改革，不需要多少新概念、新形式，把细节做到位、做扎实，就是一种创新。”

  从模式走向哪里

  对于学校推出的课堂教学模式，冯正华有自己的认识和解读。回顾几年来的课堂教学改革实践，冯正华认为，模式是为教师的课堂教学提供一个具有导向意义和操作指导作用的框架结构，但是模式不能成为一种机械的流程，对于模式的理解不能仅仅停留在对其外显形式的认识，更要深入理解模式所揭示的课堂教学规律，掌握“形”与“神”的辩证关系。

  在模式的运用逐步成熟之后，学校不断引导教师从模式走向对教学核心原则的把握。学校提出的教学核心原则可以概括为一句话：学生必须是学习的主人。这一原则落实在新授课教学上，又可以分解为3条具体的原则：每节新授课至少有一个学生自学的内容，每节新授课至少有一个学生自己找问题的环节，每节新授课至少有一个学生讨论解决问题的过程。学校的指导思想是：以坚持教学的核心原则为本，以模式为载体实施课堂教学，在灵活运用模式的同时，充分发挥教师的个性化创造，探索更多变式，形成既有统一的教学框架又有教师个性化特征的课堂教学结构。

  在探索过程中，为落实教学核心原则，学校有效地开发学生学习的辅助系统。学习辅助系统被学校称之为“六项策略”，即基于学生小组合作建设的学习生活一体化评价体系，基于教学模式流程的学生和教师行为训练，基于智慧教育的课堂信息技术应用，基于均衡发展和个性化成长的教师成长工程，基于同年级同科组教师通力合作的集体备课，基于大数据督导的师生考评管理。每项策略的开发，都扎扎实实地落实于课堂教学的反复实践与探究，以一种实际的形态存在于教师的教学和学生的学习形态中。

  以基于智慧教育的课堂信息技术应用策略为例，学校是这样落实的——学生上课人手一个平板电脑，课前，教师发送微课视频、音频、文档等文件至学生的平板电脑，个体自学保证先学后教。学生学后检测上传，自动生成统计图表，直观高效，保证了教师的学情掌控和以学定教。课中，智慧课堂有着强大的交互功能，如屏幕广播、截屏发送错题本、抢答等，大大增强了师生的沟通交流，让学生保持持久的兴趣。电视墙及屏幕查看可以让教师掌握每一个学生的学习进度和结果，能及时一对一解决问题。最宝贵的是数据同步，平台能在课中即时保存学生学习痕迹，数据积累记录成长轨迹。这些功能为学生的合学、展学提供了更宽广的舞台。数据的生成为教师考核及个性定制辅导提供了信息保证。

  当课堂教学改革进入更深层次的思考时，一个新的改革方向进入教师的视线。冯正华在交谈中提到：“当我们为学生提供了一个与文本、同伴和自己相遇和对话的平台之后，假如文本不合适，对话内容不能关照学生的生活实际和兴趣点，那么，这一切将会失去意义。”冯正华的这一思考，其实指出的就是学校教学改革的方向：课堂与课程，必须同步发生变化。

  一个有关课程的三年课改计划正在松山湖实验小学悄然启动。