二次备课之后
山东省泰安市实验学校以“组织学习”为基础,以“思维碰撞”为亮点,以“一科一模”为特色,建构凸显学科特征的“思维碰撞”课堂。这个学期初,华东师范大学终身教授叶澜带领她的学生一行5人,赴该校听课调研。通过上课、听课、评课,学校教师在叶澜教授的指导下,感悟到“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀”的道理。
课堂教学是有规律的,有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的,充满了诸多不确定的因素。有效的教学不能仅仅依靠预设,还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源,即有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。离开了预设,生成就如同断线的风筝;没有了生成,课堂便是一潭平静的湖水。课堂因预设而高效、因生成而升华,把握好预设和生成的关系是一种智慧,更是一种艺术。
精心预设
华东师范大学终身教授叶澜带领她的学生,来到山东省泰安市实验学校听课调研。在开始课堂教学前,我进行了全方面的预设,以下几个片段是我预设的场景——
师:我们一起来看看蒲公英妈妈是怎样传播种子的。
(教师播放蒲公英播种的视频)
师:蒲公英妈妈为孩子准备了什么?
生:降落伞。
(教师出示课件,让学生认识像降落伞的蒲公英宝宝和像绒球的蒲公英妈妈)
师:只有降落伞行吗?还需要什么?
生:风。
师:风婆婆过来了,她轻轻地吹着,孩子们一个接一个地出发了。现在请同学们说一说,蒲公英妈妈是怎样传播种子的?
生:蒲公英妈妈请风帮忙传播种子。
师:同学们跟我一起读——“小蒲公英在蓝蓝的天空里飞啊飞啊,他们是多么的自豪啊,因为他们长大了,终于可以离开妈妈独立生活了。”朗读时要注意读出一种欢快的心情。
此外,我还预设了学生小组合作、表演体验等方面的场景。在小组合作时,我希望学生讨论更喜欢苍耳妈妈还是豌豆妈妈,从而弄清楚这两种植物是如何将种子送到远方的。在表演体验环节,我希望学生根据自己的理解,将课文读出来、演出来。
遭遇冷场
课堂上,我娓娓道来,学生与我也互动得很好,但是在一些精心预设的地方,却出现了冷场。
师:只有降落伞够吗?还需要什么?
(学生面面相觑)
师:说说这位植物妈妈请谁帮忙传播种子?
(学生一言不发)
师:植物妈妈是怎样传播种子的?
(学生呆若木鸡)
师:请大家提出还不懂的问题。
(学生毫无反应)
……
二次备课
课后,叶澜教授认为,这节课的主要问题在于,“教师预设太多、顾虑太多,总想将所有教学理念都展示出来,面面俱到反而似是而非”。我静下心来思考:我的精心预设真是为了学生?恐怕是公开课的压力导致我更多地考虑了听课教师的想法。其实,教学预设不妨简单一些,“删繁就简作预设,标新立异出生成”。
当然,教学预设简单化并不等于不进行预设,毕竟语文教学是一个有目的、有计划的活动,需要教师在课前对整个教学有清晰、理性的思考和安排。但是,教学预设可以粗线条化,在提炼出教学主线后,抓重点、轻一般,留主干、去枝叶,给学生足够大的发展空间,让预设成为一个宏观的大框架,再根据学生活动和师生互动中的实际生成进行微观调整。
教学目标可以预设,更应及时完善。随着课堂教学的推进,预设目标会显现出不合理、不完善的地方,课堂教学就要合理地对目标进行删补、升降,从而即时生成新目标。这样,当课堂出现动态生成时,教师就不会为了一定要完成预设的目标和环节,弃学生的思维火花于不顾。从心理学角度看,每个学生都有自己独特的知识结构、生活经验、认知爱好,都在以原有的知识经验为基础,构建自己对现实世界的理解和解释,以特有的方式去构建世界的意义。美国心理学家奥苏伯尔说:“影响学习最重要的因素是学生已知的内容,弄清这一点后,才能再进行相应的教育。”这就告诉我们,精彩预设首先需要研究学生,以此作为学生生命成长的基点。学生的发展是教学活动的目标导向,也是教学中最大、最根本的效益。学习不仅包括结构性知识,还包括背景经验。学习者总是以其自身的经验来理解和建构知识信息,“以其所知,喻其不知,使其知之”,实现自我生成。
语文学科与其他学科的不同之处在于,其教学内容有不确定性。也就是说,语文教学内容的深度是多层次的,语文教学的意义是存在多种解释的。教师需要在对教材进行“裸读”“参读”的基础上,预估学生的学情,然后找到合适的教学起点,通过综合考量,预设最恰当的教学内容和最适宜的教学目标。
预设的理念应该从以教师为主角的“独角戏”,转为基于学生身心特点、以学生发展为中心的“群体剧”。课堂教学应该重视生成,但是所有的生成也应该服务于有效教学、正确的价值导向以及学生的健康发展。因此,课堂教学既要强调精心预设,又要关注精彩生成,从而构建一个灵动的课堂教学理念。
灵动生成
在梳理优质问题的基础上,我充分考虑到学生的认知水平和思维状态,第二天,在其他班又一次执教《植物妈妈有办法》一课。
片段1:
师:哪位植物妈妈传播种子的办法最好?
生1:我觉得蒲公英妈妈最有办法。风一吹,蒲公英身上的冠毛便展开了,像一把把降落伞四散开来,种子这里一颗,那里一颗,都从空中飘落下来了。
生2:蒲公英娃娃们,你们终于可以离开妈妈到处旅行了,很开心吧!微风一吹,你们就勇敢地离开妈妈的怀抱,从高空中飘落下来。
生3:我觉得苍耳妈妈最有办法。
(学生拿出苍耳标本,看一看、摸一摸,形象地感受“带刺的铠甲”)
(学生将苍耳挂在自己的头发、衣服上,然后走一走、跳一跳)
生4:只要挂住小动物的皮毛,孩子们就能去田野、山洼那边旅游了。
……
片段2
师:植物妈妈传播种子的办法还有许多种,同学们再来说一说?
生1:凤仙花妈妈有个好办法,她让孩子住在绿色的小屋里,太阳出来了,妈妈就会打开大门,让孩子们出去玩。
生2:西瓜妈妈更有办法,她让小朋友把大大的西瓜吃掉。小朋友将西瓜籽吐在泥土里,西瓜的孩子就能生根发芽了。
生3:柳树妈妈有办法,她给孩子包上柔软的棉花。就算风刮得再大,孩子们着地时也不会受伤。
生4:芭乐的种子会被贪吃的小鸟带到远方。
生5:松树的松果被松鼠储藏起来,来年吃不了就会长成小松树。
预设与生成是课堂教学不可缺少的两个方面,预设精彩且能圆满实施的课堂是成功的,预设精彩且能不断生成的课堂才是精彩的。心中没学生,再精心的预设也敌不过一场灵动的生成。
(作者单位系山东省泰安市实验学校)
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