高尔基曾经说，美学是未来的伦理学——伦理要真正转变成自由、有效的实际行动，人们必须具有审美能力。北京师范大学教授檀传宝从教育学专业出发，强调“美学是未来的教育学”。而早在20世纪80年代，我国美育心理学家刘兆吉就通过实证研究，验证了美育对学生的审美、道德、智力等发展的影响力。

  长期以来，学校教育一直坚持促进学生德智体美全面发展与个性的协调发展，但直至今日，美育都是基础教育中薄弱的一环。

  不注重培养学生的审美素养会影响学生整体的发展，也会影响学校教育的效果。尤其是在当前的学校教育中，我们对美育理论和实践还存在一些误读，而只有明确相关内容，才能解决学校美育发展缓慢的问题。

  美育与德育处于同一个有机整体中，相互促进。教育是一个有机的整体，各部分良好协作才能促进整体的健康发展。从这一观点出发不难发现，学校德育效果一直不尽如人意，或许与我们将其与美育相分离有关。“公民道德者，呼吸机循环机也，周贯全体；美育者，神经系也，所以传导”。德育和美育是两个相对独立的系统，又共同作用于一个整体，二者都是关于人性的教育，相成相生，不可分割。所以，做好美育可以辅助德育，就是支持“立德树人”的教育目标。

  艺术教育是美育的一部分，而非全部。英国艺术教育家罗斯金曾说：“一个有艺术修养的人，才是真正称得上有道德的人。”一个人在成长的过程中，能够主动、充分地释放情感，使其感性和理性、情感和理智等方面和谐共处，人格才能得到较好的发展。对于学生来说，接受不以传授技术为目的的艺术教育，是完善人格和提升人生境界的重要途径。

  但是，艺术教育并不是美育的全部。艺术教育培养的是具有专门艺术技能的专业人才，学校美育的目的不仅是培养具有特殊能力的人才，还要培养具有审美素质的人。

  美育是一项系统工程，包括以音乐、美术等为载体的艺术美育课程，以科学和社会等学科为载体的科学美育课程，以校园各种活动为载体的美育活动课程和以学校文化、校园环境为载体的潜在美育课程。所以，学校应在环境建设、课程、教学、评价等环节强化美育，同时将学校美育与社会美育、家庭美育进行有机整合，营造大美育圈。

  美育要以促进人的发展为本。美育是以美来化育人生的，其立足在“美”，路径在“育”，目标在“人生”。我们应改变人们把美育只当作“奢侈品”而非“必需品”的观点，让美育回归人本位，倡导“为人生”的美育，以审美的精神去建构人、发展人。如此，学校教育才能真正实现“提高学生审美与人文素质”和“立德树人”的目标。

  实践中，教育行政部门可以启动艺术教育评价工作，建立学生艺术素质评价制度和学校艺术教育自评公示制度，以及学校艺术教育发展年度报告制度，促进学校艺术教育规范、健康发展；以艺术特色学校为基础，建设一批中小学艺术教育基地校，发挥示范引领作用；还要建立中小学艺术教育基地校评估制度，促进艺术教育基地健康发展，并整体建构学校美育实施体系。

  学校也可以大有作为。其一，开设好国家课程方案规定的艺术教育课程。其二，设置以提高学生审美素养为目标的美育综合课程。其三，挖掘各学科的内容美与形式美，让美育渗透到课堂教学中。其四，从美育出发，增强班团活动的美育效果。其五，构建校园文化美育系统，使学生时时处处置身美好之中。

  给孩子一双发现美的眼睛、感受美的心灵、创造美的双手，已是现代教育的重要使命，我们应以一切美好事物，成就学生的美丽人生。