了解基础知识

  师：这节课我们一起学习《如梦令》，通过预习，你们知道这是什么文学体裁吗？

  生1：词。

  师：对于词这种文学体裁，我们并不陌生，以前也学过一首词，你们还记得吗？

  生2：我们学过辛弃疾写的《清平乐·村居》。

  （教师课件出示《如梦令》和《清平乐·村居》）

  师：同样是词，大家读一读，看看这两首词有什么不同？

  生3：《清平乐·村居》这首词既有题目，也有词牌名，而《如梦令》这首词只有题目。

  生4：我觉得你说得不对，“清平乐”是词牌，“如梦令”应该也是词牌。

  师：一首词可以没有题目，但一定会有词牌。你们谁知道没有题目的词，应该怎么标注？

  生5：我看有的书目上会在词牌名后面加上这首词的第一句。

  生6：比如今天学的这首词，就可以写作《如梦令·常记溪亭日暮》。

  师：你们读书很细心，收获也比别人多。再看看，这两首词还有什么不同？

  生7：《清平乐·村居》分为上下两片，而《如梦令》只有一片。

  生8：《如梦令》比《清平乐·村居》短。

  师：这些秘密全部藏在词牌名这个“令”字中。通常在词牌中，有“令”字就表示这是一首短小的词，这两首词都可以叫作“小令”。

  【评析：语文知识的学习贵在无痕、自然，教师教学时，应充分考虑具体的教学内容以及学生的实际接受能力。关于词的知识，学生了解不多，教师的教学既不能过深，也不宜忽视。通过对比词牌、题目及篇幅，学生能够比较直观地了解词的知识和小令的特点】

  把握词作大意

  （教师要求学生朗读词作，然后进行自学，解决基础问题）

  师：通过自学，谁能说说这首词大概讲了什么内容？

  生1：这首词写的是作者年轻的时候，一次外出游玩，一直到了傍晚才回家。可是因为喝醉了酒，不小心将小船划到了荷花丛中，惊起了荷塘里的一群白鹭。

  师：通过这位同学的介绍，我们大概可以知道，词中写了一件“事”。一般写事，有这样几个要素：时间、地点、人物，起因、经过、结果。下面对子之间讨论一下，这首词写事的要素齐全吗？然后尝试将这首词改编成一段叙事小短文。

  （学生之间相互讨论）

  生2：作者经常记起自己年轻的时候，有一回去郊外的溪亭边游玩，十分开心，一直玩到太阳快落山才想起来要回家。可是由于喝了许多酒，昏昏沉沉，连回家的路都不记得了。就这样把小船划呀划呀，一不小心划进了一片茂密的荷花丛中。词人非常着急，拼命地划船寻找出路，却惊起了一群熟睡的鸥鹭。

  【评析：与“逐词逐句”分析讲解不同，这部分教学从词的整体入手，让学生大致感知词的主要内容，不仅降低了学习的难度，保护了学生学习古诗词的兴趣，还有助于学生理解个别难懂的字词。教师抓住记叙文六要素，让学生读懂词意，拉近了词与现代文本的距离，让学生产生阅读的亲切感。】

  品味细节内容

  师：事情的起因，用词中的话说就是——沉醉，大家把这两个字圈出来。既然“沉醉”是原因所在，那我们就看看有多少事因“沉醉”而起。仔细品读全词，用“因为‘沉醉’，所以……”的句式造句，并写写自己的理解。

  （学生自学后进行小组讨论，然后选出代表发言）

  生1：因为“沉醉”，所以“不知归路”。词人喝了许多酒，完全失去了方向感，连回家的路都记不起来了。

  生2：这是一条回家的路，词人应该非常熟悉，但竟然找不到了，可见她确实是“沉醉”了。

  师：生活中你们见过“沉醉不知归路”的人吗？

  生3：有一次，我们一家人在外面吃饭，饭桌上还有一个亲戚。后来，这个亲戚喝醉了，不知道怎么回家，只好打电话让家里人来接。

  师：同样是“沉醉不知归路”，词作与生活中的现象有什么不同呢？

  生4：词人所写的“沉醉”应该是有些夸张的说法，虽然“不知归路”，但还是能自己回去。

  生5：生活中的“沉醉不知归路”比较失态，作者的“沉醉不知归路”却是悠闲自在的感觉，显得很随性、很可爱。

  师：解读得很细致。还有谁能用“因为‘沉醉’，所以……”来造句？

  生6：因为“沉醉”，所以“晚回舟”。词人喝了不少酒，头也昏昏沉沉的，更不清楚什么时间了，一不小心就耽误了回去的时间。

  生7：除了喝酒，我认为还有一个原因，就是词人在郊外玩得很开心、很舒畅，不知不觉天就晚了。

  生8：因为玩得很开心，也就情不自禁地多喝了两杯，正表明词人完全陶醉于溪亭边的美丽风光之中。

  师：你们看，联系全篇就能加深对关键词句的理解。继续我们的发现之旅。

  生9：因为“沉醉”，所以“误入藕花深处”。词人喝了酒之后，已经分不清东南西北了，划着小船，一不小心就走进了藕花深处。

  生10：就像前面说的，已经“沉醉不知归路”了，大概也就只能凭感觉划船，这样难免找错方向。

  师：那么词人最后是怎么解决这个问题的呢？

  生11：词人靠的是——“争渡、争渡”。

  生12：词人发现自己身处“藕花深处”，所以要用力划船，找到出路。

  生13：从两个“争渡”中可以看出，词人当时看到天色已晚，心情特别焦急。可能因为焦急，酒也醒了一半。

  师：大家分析得很好，应该怎么读好这两个“争渡”？

  生14：词人非常焦急，所以应该快速地读，表示词人正在奋力划船。

  生15：我觉得应该慢点读，因为词人划船非常吃力，所以应该读得慢一些。

  生16：词人内心非常焦急，也就手忙脚乱起来，所以我读得时快时慢。

  （教师继续引导学生朗读其他句子）

  【评析：“因为‘沉醉’，所以……”是统领课堂教学的一个核心问题，整合了全词的内容，便于学生开展深入的学习活动，也便于教师组织学习。两个“争渡”是子问题，潜藏着丰富的教学内容。教师以朗读为抓手，以想象为突破，引导学生感受文字背后生动的生活场景，揣摩词人心底细腻的心理变化。】

  聚焦词人生平

  师：这首词的作者李清照留给你们什么印象？

  生1：我觉得她一定是个热爱生活、热爱自然的人。

  生2：她还是一个率真、大胆的人，在那个年代敢一个人外出游玩，还喝得大醉而归。

  （教师补充资料：李清照出生于一个书香门第，自幼受文学熏陶。少年时代随父亲生活于汴京，生活环境优裕）

  师：词人当时正是豆蔻年华、青春岁月，对生活充满无限热情，你能读出这种感受吗？

  （学生朗读，读得充满热情）

  师：豆蔻年华是词人“沉醉不知归路”的年龄，是不是写这首词的年龄？

  生3：不是。词的开头就说“常记”，说明这首词是回忆过去的事情，词人用了倒叙的手法。

  （教师补充资料：李清照26岁时，丈夫赵明诚受排挤离开京城，她与丈夫退居家乡，两人情投意合，创作诗词、收集古董，享受乡间平静安宁的生活）

  师：此时的李清照想起年轻时的事情，会是怎样的感情？试着读一读。

  生4：虽然词人当时生活也很快乐，但这是不一样的感觉，这种感觉是对青春岁月的回忆。

  （学生朗读，读得比较舒缓）

  （教师补充资料：南宋建炎三年，李清照46岁，国破家亡，北宋灭亡后逃往南方，这一年秋天，李清照的丈夫去世）

  师：此时的李清照会不会又记起当年的事？这时应该怎样读这首词？

  生5：一定会。在词人人生最不幸的时候，她一定会想到年少时的幸福、快乐。

  （学生朗读，读得苍凉悲痛）

  师：一首词，我们读出了不同的理解，读出了不同的感受，也读懂了一位词人，这就是经典的魅力。

  【评析：朗读不是发声技术的训练，而是阅读感受的真切表达。教师抓住“常记”二字，选择不同年龄阶段的“回忆”，让学生产生不同的情感体验，情感切入点与朗读训练点无缝对接。当然，通过一首词走近一个词人有很大的难度，教师的资料补充在一定程度上有助于学生理解，但无法代替真实的人生体验。因此，课堂教学只是一部分，更重要的是让学生以一节课为起点，在以后的学习中更加关注词，也更加关注李清照这个名字。】