今年11月份，我有幸赴耶鲁大学载格乐儿童发展与社会政策研究所，参加了为期一周的幼教高级研修活动。研修期间，我发现美国教师对幼儿园区域游戏材料的提供和使用值得我们学习。

  美国幼儿园的区域材料提供都与大自然相关，比如：南瓜，木头，松针，树叶等。提供游戏材料后，教师并不会将玩法与操作过程提供给幼儿，而是让幼儿自己去摸索不同的玩法。例如教师提供了一个大大的南瓜，幼儿可以用8周时间进行观察，观察一个南瓜从青变黄的过程，内容包括触感、颜色、纹路、气味等。

  在观察过程中，一名幼儿说：“南瓜这么硬，钉子可以钉进去吗？”为了解答这个问题，教师接下来提供了玩具锤子和钉子，让幼儿通过实践得到答案。其间又有一名幼儿提出问题：“南瓜会腐烂吗？”教师并没有立即回答，而是将南瓜切开，摆在户外，让幼儿观察南瓜的变化。

  接触自然材料，能够丰富幼儿的社会生活经验，让幼儿在自发地探索与实践中获得自由体验与创造的乐趣。同时，自然材料还能增加幼儿身体各感官的体验，游戏的发展产生了对材料的需要，而自然材料的提供又促进了游戏的发展。通过自然材料的提供，让幼儿成为大自然的收集者、观察者及创造者。

  在美国幼儿园，教师通常不会提供充分的玩具和有明确目的的材料，而是提供简单的材料，让幼儿自己去探索不同的玩法。对于幼儿提出的问题，教师会采取实践、实验的方式去解答，让幼儿在动手的过程中学习不同的知识和经验。比如，教师提供一卷皮尺，幼儿可以认识数字、学习测量单位（厘米、分米、米），教室里的任何东西都可以用皮尺来测量。有个幼儿从农场摘了一棵很大很高的向日葵带到幼儿园，孩子们想知道向日葵有多高，于是他们拿出了区域中的材料进行测量。有的小朋友用垒积木的方式测量，有的小朋友用皮尺测量，有的小朋友用短尺测量，孩子们用不同的材料测量向日葵的高度，并且得到了不同的答案。

  相对来说，中国教师更多地喜欢预设结果，并进行示范，这样做往往会阻碍幼儿发挥想象力和自发探索。在中国，一些幼儿园更多地追求游戏材料的丰富与全面化，而美国却提倡提供简单、适量的游戏材料，少量的游戏材料能够让幼儿持续探索，并且学会合作与分享。

  （作者单位系江苏省南京市浦口区德美幼儿园）