重教师实际获得 抓教研机制创新

  创新机制是推进工作的重要保障。在学区化改革的背景下，朝阳区教研中心创新教研机制，探索“学区跟进式”教研新模式，将教研重心下移到学区及学校，每位教研员联系两所基地校，对学校进行有针对性的指导，点对点帮助学区（学校）提高教学工作质量。

  为满足基层学校特色建设和发展需要，区教研中心将全区小学按照地域划分为9个学区片组，建立了人人参与的教研机制，采取“大小教研”相结合的方式推进，创新了全区教研活动方式。

  “大教研”是把常规的教材介绍分别放在放假前和开学前两个时段，每人1天半。将全学期的教材教法辅导做完，不仅便于教师在假期中备课，还有效地避免了开学后教师频繁外出培训的现象。

  “小教研”指的是全体教研员分组、分科走进9个学区片组，围绕学区内学校教师的问题，采用专题讲座、案例分析、片内研究课、答疑解惑等多种方式，加大对基层教师的学科指导深度。“小教研”的开展，一方面是对“大教研”活动的一种补充，另一方面定点走进学区片组集中解决教师教学中的问题，体现了教研室深度服务于基层教师的理念。这种人人参与的教研创新机制的建立，激发了教师参与教研的积极性，整体提升了教研指导和服务的质量。

  以学前教育为例，区教研中心面向全区幼儿园，以14个协作组为单位，以教研员为引领，以组长园为龙头，充分发挥组内幼儿园优质教育资源辐射带动作用，结合园所需求，有目的、有计划、有针对性地开展了丰富多彩的协作组活动，形成了“协作组学习共同体”纵向联动教研，达到了均衡提高质量的目的。

  而初中教研室则形成了全员参与的教研机制。他们将教研重心下移，每位教研员联系两所基地校，深入基层了解学校需求，对学校进行有针对性的指导。建立学科基地校，指导学校完善学科建设。跟踪课堂教学，挖掘优点，找准问题，透彻分析，给出方法，为基层学校改进教学、促进师生发展提供更有效的服务。

  重培训队伍建设 抓自身素养提高

  “区教研中心一直高度重视教研员的专业发展，每年都组织开展‘教科研专业能力提升’系列培训，为我们精心设计课程，这样的培训在课程改革不断深入的今天太有必要了，作为一名教研员，我备感幸福！”在参加了今年9月的“教研学术团队系列培训活动”之后，区教研中心教研员刘洁兴奋地说。

  如何提升教研员队伍的专业素质，朝阳区教研中心今年特别拟定了《教研学术团队系列培训活动方案》，让以往都是培训教师的教研员们分两批走进华东师范大学做起了“学生”。

  “原来以为做教研员很轻松，自己做了教研员，才知道个中甘苦。”从北京市陈经纶中学分校来到区教研中心两年，刘秀红感觉自己的收获不是一般的大，“教师的素养提升太重要了。教师素养上去了，课堂才能彰显意义”。

  这一点，已经在区教研中心工作4年的曾庆玉有着同样的感受。2012年，她申请了区课堂互动项目课题，专门研究在课堂上如何发挥学生的主体作用。为此，她在一个班里一待就是一个月，在“高阶问题驱动的小组合作”研究上，一开始她是求着老师做，现在是老师追着她学，“教师从边缘人到了主持人，积极性非常高，参与感也越来越强了”。

  教研转型促进了教研员的转型，而教研员的转型又带动了教师、学校乃至整个区域教育的转型，进入“互联网+”时代后，针对朝阳区面积大、学校多、教研指导需求量大的特点，区教研中心正式投入“立体化网络教研服务平台”（Teach8），上线试运行网络听评课平台，实现了课堂数据的电子记录和统计，达到了听评课全程共享，在共享同伴评价和专家评价的过程中，将课堂变为研究的主场，大大提升了教研的实效，使教师有了“参与感”和“成就感”。

  教师教育者首先是有效的学习者，同时也是教师专业发展与学习的促进者。一名优秀的教研员应该比一般的教师学得更多，学得更深，学得更快。

  为了提供更有针对性的指导和服务，区教研中心还制定了《朝阳区教育研究中心教研活动课程化实施指南》，并在各部门学习研讨的基础上召开了“基于需求前沿引领，服务学校教师发展”的教研活动课程化主题研讨活动，积极探索服务教师发展、学生成长的教研指导和服务方式。

  从关注教学质量到关注如何调动学生的学习主动性，从统一评价到个性服务，从传统的“讲授式”培训到更加关注教师自主性的一体化培训，时至今日，配合朝阳区教育国际化发展战略，区教研中心又在探索朝阳区国际理解教育课程实施的模式，同时积极推进重点项目“学生学习方式变革的系统研究”，真正在推动学习的革命，激励学生个性化学习和有选择性学习。

  “这几年，区教研中心简直是‘遍地开花’，真正是在汇聚各方合力，为教师提供全方位的专业支持。”一位观察了朝阳教育许多年的资深媒体人由衷地感叹道。

  “区教研中心要成为朝阳教育的‘学术高地’、‘人才高地’、‘智慧高地’。”今年教师节，原朝阳区教委主任、现任朝阳区副区长的孙其军这样说。

  而在杨碧君的心中，最让她感动的是一线教师的变化，“他们正在从‘被动教研’转为‘主动教研’，现在正在‘享受教研’”，而这种幸福感正如种子，播撒进更多教师、教研员的心里。