刘永茂，内蒙古察哈尔右翼前旗第一中学校长，察哈尔右翼前旗人大代表。曾获乌兰察布市优秀教师、乌兰察布市十佳校长等荣誉称号，乌兰察布市高效课堂教学改革专家。

  ◎精彩观点

  ·“县中突破”的唯一路径是变革，包括管理、德育、课堂等方面的改革，而这需要从校长到教师共同的行动智慧。

  ·学校要真正取得进步，需要将目光转向学生，因为学生的成长才是学校的第一要务。

  ·改革的目的是让学生把学习当作一种享受去追求，让教师把工作当作一种快乐去享受。

  “没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天”，这是许多县中面临的共同困境。为了破解这一困局，能够安稳度过“今天”，不少学校选择让学生“拼时间、拼体力”，从而换取分数。

  “这种不顾‘明天’的做法，只会使学校的教育性越来越淡薄，长此以往，学校将会越来越不像学校，最终会连‘今天’也过不了。”在内蒙古察哈尔右翼前旗第一中学校长刘永茂看来，在生源不理想的背景下，“县中突破”的唯一路径是变革，包括管理、德育、课堂等方面的改革，而这需要从校长到教师共同的行动智慧。

  从硬件到人的管理之变

  2010年，曾在多所学校当过校长的刘永茂，正式出任前旗一中校长。当时，摆在刘永茂面前的学校现状并不令人乐观，首当其冲的是教师队伍人心不稳，无心教学。原来，当时的前旗一中为了满足社会办好优质高中的强烈愿望，让更多的学生进入高中就读，在国家基本没有投入的情况下，自筹资金扩大办学规模，改善办学条件，将为数不多的资金都花在了硬件上。

  资金的总额是不变的，硬件投入多了，花到教师身上的钱自然就少了。“当时，教师的情绪普遍低落，工作积极性不高，大家只是被动地完成教学任务。”回忆起初当校长的日子，刘永茂直言压力非常大，但他从没想过放弃。刘永茂首先做的是以身作则，做好表率，与校领导班子一起带头包班、包学科，全身心投入到学生的管理与学科教学中。同时，制定严格的考核制度，重新调整评价方式，改善教师待遇，确保经费到位。

  除了各项收入稳定提高，前旗一中的教师至今仍然记得他们的“多媒体之变”。当时，前旗一中教师上课还是依靠一支粉笔、一本教科书和一份教案，许多教师竟然连计算机都没操作过，而学校机房只有几十台早成古董的“486”。为了让教师上课的形式丰富多样，更加形象直观，学生易于接受，学校筹集资金56万元，给全校各班安装了一套多媒体教学设备。同时，学校给每位教师补助2000元，用于购买笔记本电脑。

  经过一系列改革，前旗一中顺利地将关注的焦点从硬件转到人，而教师的主动性被激发之后，所发生的改变令人欣喜。“我们的教师每天5点半起床，6点到校，晚上陪着学生上晚自习，回到家常常已经10点半了。”教师的改变，刘永茂看在眼里，喜在心底，他知道学校制定的一系列规章制度，教师已经入脑入心，而“潜心育人，严谨治学”的校风又回来了。

  教师的精神状态变好了，敬业精神回来了，学校正向着好的方向发展。但刘永茂明白，学校要真正取得进步，需要将目光转向学生，因为学生的成长才是学校的第一要务。

  从全体到个体的分层之变

  很长一段时间，前旗一中的教师都以学校规模不断扩大、越来越多旗县的学生选择该校而自豪。但眼看学生人数越来越多，刘永茂却没有沉浸在喜悦中，反而多了一丝担忧：班额越来越大，更加重了班级的“不均衡”——学生层次不一样，同一个班上课，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不好”。

  于是，刘永茂开始琢磨精简班级人数：把好入口关，严格按照市教育局的要求，低于分数线的学生不管谁说情，一律不招；控制班额，从2015级开始，每班学生人数控制在40人左右。同时，学校严格按照分数线进行分班，同一层次的学生分在一个班级，实行不同的班级管理，学校称之为“分层教学，动态管理”。

  刘永茂的这一做法，注定会引发人们的争议，因为这很容易让人联想到重点班与非重点班之分。对此，刘永茂有自己的解释：“孔子2000多年前就提出因材施教，要按照不同学生的天赋秉性进行不同的教学，我们所进行的分层教学，正是满足了不同学生的学习需求，可以让教师更好地关注到同一层面的学生，从某种程度来讲，这也是一种教育公平。”

  分班之后，各个班级的授课内容、授课进度、教学方法由授课教师自主把握，学校不做统一要求。同时，考试也分类进行，不同层次班级学生做不同的题目，尽管题目的难易程度不同，但是对学生的评价标准却是一样的。这样做的效果非常明显，许多上了初中就没得过高分的学生，重新找回了自信，找到了学习的兴趣，感受到学习是一件快乐的事情。

  实行分层教学，并不意味着学生会永远被固定在一个班级。为此，学校设置了“升级”标准，像玩游戏一样，学生只要能够稳定保持在某个水平，达到相关班级的标准，就可以自动升级。同时，为了让学生更好地认清自己的学习情况，学校每个学期都要统一进行期末考试，这样学生就能清楚自己在全校处于怎样的水平层次，对自己能有一个清晰的定位。

  可惜的是，学生的学习热情并没有保持多久。“学生的学习状态还是不行，上课不认真的现象还是一再出现，越是层次差的学生越是在课堂上睡觉，最关键的是教师上课还是传统方式——满堂灌，学生被动学习，教师讲得越多，学生越不动。”刘永茂心里很清楚，课堂教学还要继续改。

  从死气沉沉到活力四射的课堂之变

  学生学不学、做不做靠自觉；课堂气氛差，学生睡觉多；进度一致，教师不能因材施教；教学针对性不强，学生会不会、对不对、错在哪不知道；学生自习效率不高……一项针对全校学生的课堂学习情况调查，让刘永茂加快了学校课堂教学改革的步伐。

  为此，刘永茂带着教师们奔赴山西新绛中学、山东杜郎口中学等课改名校，经过“半日授课制”等课改探索之后，最终确定了“三段六步、循环倒置课堂教学法”的课堂模式，具体分为自研课和展示课两种课型。

  在前旗一中，记者随机走进了一间高二教室，该班正在上自研课，各组小组长正在组织学习和提醒同学注意纪律。当天，在记者走过的几个课堂，没有看到任何一个学生睡觉、吃零食、玩手机、说闲话、打闹等现象，而是大多数学生都积极参与到课堂教学中，学习气氛热烈，每个学生都动起来了。课后，授课教师向记者详细介绍了自研课和展示课。

  “自研课的关键是要有学案，学案包括情境创设、教学内容、课后达标测评三部分。教学内容包括独学内容及时间要求、对学内容及时间要求、群学内容及时间要求、教师讲解内容、展示内容、课堂检测题。”这位教师说，自研课并不代表教师就不讲了，而是要根据教学内容和学生情况合理安排讲解，并要进行课堂检测，课后对学生进行达标测评，达标测评类似于作业。

  “课堂检测过程中，教师要点拨引导学生，发现学生存在问题和困惑，要做好记录，为讲解做准备。同时，自研结束时要及时进行评价，打出分数，评价由教师完成，教师或学生负责记录，班主任汇总。关键的一点是，教师讲述要讲教材的重点难点、易错易混点，学生会的不讲、高难度的不讲。”刘永茂进一步强调了课堂检测的重要性，最主要的目的就是充分调动学生完成学习任务的积极性。

  自研后，接着进行展示课，刘永茂介绍，展示课主要遵循以下原则：

  教师展示环节，根据教材内容安排展示内容；展示要利用各种手段；要在学生展示后进行，除非特殊情况，否则教师不能直接展示。学生展示环节，根据教材内容安排；掌握的知识不展示，重点展示出现过错误的内容；展示要全员覆盖，机会均等，保证纪律；展示要脱稿，形式方法要灵活多样，如个人展示、小组展示、全员展示、讲解、板演、表演等。同时，展示过程中教师要纠错、点拨、追问、总结、提升、评价；教师要收集展示中出现的问题，为反馈课做准备。

  最后是反馈环节，根据自研、展示情况安排内容，可以是继续完成自研展示的内容、整理学案、做题、讲解、教学效果检查等。

  “我们改革的目的是让学生把学习当作一种享受去追求，让教师把工作当作一种快乐去享受。”刘永茂向记者解释学校的课堂模式时说，最终的目的是为了解放学生和教师，说到底是关注生命，为了生命的和谐发展。