深化有效作业研究。制定义务教育学校作业管理工作方案，形成分级负责的作业管理机制，严格控制作业总量，提高作业质量。开展“家校社协同育人背景下有效作业实践研究”课题研究，各中小学以课题研究为抓手，落实有效作业实施要求，立项国家课题1个、自治区级课题1个、市级课题10个。实施作业研究“一校一案”，探索校本作业体系建设，形成全覆盖研究、高质量运用、精细化管理的有效作业新样态。

    丰富课后服务内容。聚焦学生和家长需求，实施“一校一案”，采取答疑辅导与兴趣课相结合、走班选课与分层辅导相结合的模式，每所学校开设30—50门不等的校本课程和兴趣社团课，推动学校课程从“一校一品”到“一校多品”发展、学生特长从“一生一项”到“一生多项”迈进。创新落实“七个一”要求，实施小学体育选项走班制课堂教学改革，积极探索适合学校发展、满足学生需求的特色运动项目，如康巴什第四小学已形成踏板操、足球、花样跳绳、篮球、健美操等项目。

    建立多元评价机制。以“立足学习过程，促进学生发展”为宗旨，转变评价理念、方法与手段，变单一评价为多元评价，关注过程性评价和增值性评价。如在小学低段推行“游学考核、项目化素质测试”等新型评价方式，引导学生在“学”中体会探索的自由与快乐，在“玩”中激发求知欲望、理解习得知识、提高动手能力。

    “减”去焦虑“增”成长

    改变资本获利多、管理费用多、教师流动多、家长负担多、学生获得少的校外教育现状，请校外名师进校园，形成校内校外课程融合、师资共享、队伍共建、教育共促的新格局。目前，共评选出15位校外名师，探索建立学生菜单式选课、校外名师进校园授课、校内外课程共建、名师共研的常态化运用机制。

    “减”少作业“增”劳育

    康巴什区为紧挨街心公园的学校、幼儿园划拨了可供孩子们活动和劳动的绿地，助力学校在书面作业减少之后有效拓展践行劳动教育，让孩子们在校园内就能感受鸟语花香、体验田间劳作，极大地丰富了课后服务内容。通过在田间开垦、种植、浇水、除草、收割等，让学生知农事、体农情、会农活，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

    家校社关系变了：推动教育“孤岛”变“环岛”

    康巴什区全力推进“健全家校社协同育人机制实验研究”，着力破解家校社协同程度不高、共育机制不完善等难题，真正做到体系完善、协同有力。

    同构：形成系统合力，让体系的力量“看得见”

    康巴什区本着“一体化构建，融合化推进”的原则，从体制机制一体化、队伍建设一体化、课程建设一体化等方面，整体构建了家校社一体化工作体系，力求形成“学校教育为主体、家庭教育为基础、社会教育为依托”的协同育人新模式，促进学生全面发展和健康成长。

    协同——构建协同育人领导体系。聚焦顶层设计，成立由教育、妇联、关工委、街道社区等多部门组成的齐抓共管“家校社”工作领导小组，从“立根本、谋未来”的高度，积极推动机制共建、多方共联、资源共享、协同共治，构建家校社“三位一体”大教育格局。

    立标——构建协同育人制度体系。推进现代学校制度建设“五个一”工程，凸显“依法办学，自主管理，民主监督，社会参与”的16字原则，推进学校管理向治理转变。全面推进学校文化建设，着力构建多样化的文化育人内容和平台载体，拓宽文化育人覆盖面，将文化浸润贯穿于“三全育人”链条之中。

    导航——构建协同育人目标体系。本着学校教育重素养、家庭教育重品德、社会教育重修养的原则，构建家校社协同育人目标体系。

    培根——构建协同育人课程体系。按照“五育并举，融合推进”的课程理念，将学科课程、德育课程、研学实践课程、家校课程进行一体化构建，形成了学科课程重素养、德育课程重品德、实践课程重体验、家校课程重修养的课程落实体系。

    保障——构建协同育人资源体系。本着基地共建、场馆共用、资源共享原则，充分发挥康巴什区AAAA级旅游城市及花园城市的优势，统整资源，着力推动全域研学体验城市建设。

    助力——构建协同育人队伍体系。本着区域抓骨干、学校抓普遍的原则，陆续成立校长工作室、班主任工作室、名师工作室、家长“薪火讲堂”、家长“心育讲堂”等若干研修阵地，基于问题、围绕主题开展研修，为家校社协同育人提供策略支持。

    凝聚——构建协同育人文化体系。本着“城市处处皆美好、场馆个个皆实践、学校处处皆风景、班级时时皆育人”的原则，构建了良好的教育场景和教育生态。

    同行：形成教育合力，让协同的力量看得见

    家校共育的关键是创建一个共同体，在合力中解决问题。为此，康巴什区在家校共育方面打造合力育人队伍，和而不“同”，推动教育“孤岛”变“环岛”。

    着力推进班主任队伍建设，以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为原则，分层次、分梯队开展研修，切实提高德育队伍的专业水平和育人能力。

    以“三级联动”（区级、校级、年级）的班主任工作室为载体，以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为原则，为德育队伍提供交流成长的平台，在分层次、分梯队的研修中，切实提高德育队伍的专业水平和育人能力。班主任工作室成立10年来，坚持每年一主题、每月一研修，将研究、实践和反思作为常态，分别研究了德育工作框架体系构建、养成教育、班级精细化管理、温馨教室建设、德育课程、家校共育等内容，梳理德育课程建设体系等成果手册近百册，培养了优秀骨干班主任300多名，将十余名班主任推向全国平台展示，申报国家课题、自治区级课题、市级课题十余项，编写德育课程指导书籍十余本。

    用心培养心育导师团，心育导师团由14名心理健康教师、40名班主任、100名家长组成。聘请全国知名心理专家、家庭教育导师为导师团成员，开展为期三年的心理健康教育培训，以点带面，推动心理健康教育队伍体系化构建、专业化发展。

    用情推动家长教育工程，以“薪火讲堂”为载体，分区级、校级、班级三个层次，面向全体家长开设主题式、系统化的家长课程，构建区级侧重理念疏通、校级侧重策略分享、班级侧重实践研究的家庭教育新模式。“薪火讲堂”开办7年来，开展各类培训1700多场，受益家长3万多人。

    同育：推进各级课程建设，让课程的力量看得见

    家校共育的难点是让家长和学校形成一致的价值认同。为了推动协同育人，达到家校“1+1＞2”的共育效果，康巴什区以打造精品课程为支撑，通过优质的课程让家校形成一致的价值认同。本着“五育并举，融合推进”的课程理念，在一体化构建的基础上，形成了区级课程有规划、校级课程有特色、年级课程有主题、班级课程有个性、实践课程有品质、家长课程有层次的课程建设新格局。

    校级课程有特色。以学校文化特色校评选为契机，分步推进德育“一校一品”建设，积极开展学校校本课程的理论研究和实践探索。

    出台了《德育一校一案创建实施方案》，以区级、校级班主任工作室为载体，围绕《中小学德育工作指南》，完善学校德育工作体系和课程体系的构建，根据“建项目、创特色、树品牌”的步骤，分步推进德育“一校一案”建设，并以此为突破口，立足校本，主动创新。

    年级课程有主题。依据课标和《中小学德育工作指南》，根据不同年级学生年龄特点，构建了以主题为线索的课程体系，主题课程内容涵盖丰富，实施路径宽泛，涵盖家校社众多方面，通过主题阅读、主题实践、主题展示、主题反思四大途径，将学科课程、德育课程、校外实践研学课程及家校课程进行整合，形成课程育人合力。

    班级课程有个性。每个班级根据班级特点和学情构建独具个性的班本课程。目前，全区已构建了近300门成体系、结构完整、内容丰富的特色班本课程。区内的十多名班主任通过国家平台对自己的班本课程进行宣传展示，将优秀班本课程推向全国。班本课程案例集《班级里的秘密 课程里的精彩》即将由北京教育出版社出版。

    实践课程有品质。各学校与少年宫联合推进研学实践课程建设，按照学校“下单”、少年宫“买单”的“订单式”约课机制，开发多种类型的实践活动课程，初步形成了“两阶维度”“四条主线”“五大领域”纵横编织的研学旅行活动框架，确保每名学生每学期参加实践研学活动不少于3天，实现学生校内、校外学习的深度融合。

    家长课程有层次。以三级（区级、校级、班级）家长学校的建设为载体，通过树立家庭教育新观念、培养家庭教育新团队、打造家庭教育新模式、提供家长成长新平台“四新”途径，以“心育工程”“薪火讲堂”和“传承好家训 弘扬好家风”宣讲活动等为载体，按照家长成长需求，将家长课程分为思想理念疏通的集中讲授课程、方法支持的策略分享课程、家风家训的故事讲述课程、心理疏导的家长沙龙课程等，让家长课程真正落实见效，让家长群体成长可见。