要想上好语文阅读课，“精致地利用课文”是重要元素之一。

  一般而言，如果教师不能从“精致地利用课文”的角度设计阅读课，往往就只是“就课文教课文”，将解读课文内容当作全部课堂教学任务。在这种情况下，教师的教学手段就是到处提问，课堂教学充斥的是教师的大量提问与学生的细碎回答。

  如果教师能够从“精致地利用课文”的高度设计阅读课，就会发现，课文只是个“例子”，课堂教学应该有选择地利用课文内容，组织起学生的语言学习、朗读体会、阅读分析、写作训练等课堂活动。

  下面以小学课文《守株待兔》为例，分析这两种课堂教学方案的巨大差异。

  课堂教学方案1——

  教师指定学生朗读课文，然后要求学生认字识词；教师进行一系列碎问：这则寓言讲了什么故事？谁在守株待兔？为什么守株待兔？守株待兔的结果如何？兔子撞得很惨吗？农夫守在树桩旁，心里在想些什么？农夫为什么要等兔子撞到树桩上来？这个农夫的梦想能实现吗？等等；教师请学生谈体会：如果有一天，你经过那个树桩，看到那个农夫，你会怎么劝他？请说一说你身边存在的“守株待兔”现象，并对这种现象发表自己的意见。

  课堂教学方案2——

  教师要求学生集体朗读课文，认字识词；教师指导学生分析故事层次、了解故事情节、体味人物心情；教师组织“我们一起学成语”活动，引导学生从标注拼音、解释字义、成语释义、书写训练等方面学习成语“守株待兔”；教师组织“我来给你讲故事”活动，让学生自读自讲、互读互讲、大声地讲、有感情地讲，从而达到不看课文流畅自如地讲以及人人都会讲的程度；教师组织“我们动手写一写”活动，让每个学生都在故事后面写一句话。

  以上两种课堂教学方案，不论是教学手法、设计理念、教学细节，我们都能感受到两者之间“高下分明”的不同境界。很明显，“方案1”运用的是“就课问课”的教材处理方法，肢解课文，提出一些细碎零散的问题，让学生不厌其烦。同时，这种课堂教学缺乏学习方法与读写技能的训练，也缺少深层次的思维训练。“方案2”利用课文设计学生的实践活动，课堂中有朗读训练、字词习练、故事讲述、动笔写句等活动，这些活动既着眼于基础知识的落实，又关注学生的读写能力训练，这就是高效的语文阅读教学。

  要想形成“精致地利用课文”的高效语文阅读教学局面，语文教师除了要不断更新自己的教学理念，重要的是提高教材研读水平和教材处理水平。

  所谓“教材处理”，就是艺术地、科学地对教学内容进行整合和精选，充分考虑“训练什么内容”和“选择什么材料进行训练”。有了这样的理念，就能够从平均用力、四处发力的低效教学状态中解脱出来，转而对教学与教材的内容进行“精致选点”，并突现出“点”在课堂教学中的力度与深度。

  比如，执教鲁迅先生著名的短篇小说《孔乙己》时，课文中可以被教师利用从而形成深刻有力训练活动的“点”非常丰富，仅仅“品析与赏析”的着力之处就包括：孔乙己与“酒”；孔乙己与“偷”；作者对手的描写与孔乙己的悲剧命运；孔乙己脸色描写赏析；“钱”的作用赏析；“茴香豆”的作用分析；丁举人与孔乙己的人物形象分析；课文中关于“笑”的描写；课文中对比手法的运用；欣赏课文中的照应笔法；细节描写的表达作用品析；小说技法探究；等等。

  利用上述任何一个“点”或几个“点”，教师都可以引导学生对课文进行细腻深入的品读，让学生得到阅读品析能力的训练。

  （作者单位系湖北省荆州市教科院）