有一年，我接手了五年级新班。与前任班主任交接过程中，他着重提到了小轩，这个孩子特别容易激动，班上不少孩子都吃过他的苦头。

  本以为小轩是个内向、孤僻的孩子，见了面才知道是个阳光、活泼的大男孩，喜欢打篮球、听音乐，还特别健谈。从交谈中，我得知他是个“晚来子”。通常晚年得子的家长在教育心态上会发生一些变化，我想小轩易怒与这有一定的关系。

  开学一个月左右，班长小雨急急忙忙跑来办公室找我，说小轩在美术课上发火了。走进教室，那一幕让我惊呆：小轩头发凌乱，像一头小狮子，大声叫喊着什么。三四个男生死死地抓住小轩，周围几张课桌、椅子全翻倒在地。见我来了，马上有几个孩子围过来，我做了一个不要说话的动作，让他们回到自己的座位。我走到小轩身边，让其他几个孩子把手松开。小轩见此情景，又是挥舞拳头，又是撕抓本子。我看他没有自我伤害的迹象，便让其他孩子做自己的事，不要议论。我请美术老师先去休息，自己则拿一叠作业批改起来。

  教室里终于安静下来，小轩也似乎泄了气，最后他扶起一张桌子，趴在上面抽泣起来。下一节是体育课，出于安全考虑，我没有让小轩去上课。空荡荡的教室里只有我们两个人，小轩以为我留下他是为了批评教育，一开始还摆出一副不服气、不认输的样子。见我只做着自己的事，他也逐渐平静下来。又过了好一会儿，他指着一片狼藉的地面说：“我把这些整理一下吧！”我说：“可以。”当天的事情到这里就结束了。

  心理学研究表明，人的情绪调节也是一种重要的心理机能。但在早期家庭教育过程中，由于父母处理不当，影响孩子自我调节能力发展的情况比比皆是。我应该为孩子的成长补上这一课，用“冷处理”给他一些自我调节、自我成长的空间。

  当然，冷处理不等于不处理，而是要等双方情绪稳定后心平气和地来处理。事情发生后，我一直在观察小轩的表现。第二天，小轩把他撕坏的本子、折断的笔都买了新的还给同学。又过了两天，我与小轩进行了坦诚的沟通。后来，小轩还是出现了几次类似的表现，但整个六年级阶段只发生过一次。庆幸的是，无论他怎么失控、暴怒，也都在我和孩子们的冷处理中逐渐平静下来。

  需要强调的是，冷处理也不一定适合所有孩子，其前提是在对其他孩子不产生影响、对自己不造成伤害的情况下，在安全可控的范围内进行。

  （作者单位系江苏省苏州工业园区第二实验小学）