如今，变革已经成为中小学日常生活的新常态。这意味着，作为校长和教师，无论是否喜欢，你都必须学会与变革“共舞”。教师是学校变革的当事人与行动者。在相当长的时间内，我们对组织绩效的寻求，更多地凝聚在组织负责人身上。这种思维的经典表现，就是那句耳熟能详的“火车跑得快，全靠车头带”。然而，“动车组”的出现更新了人们的认识，每节车厢带动力，比全靠车头带表现出明显的速度优势。毫无疑问，对于组织绩效而言，这一革命性发展具有重要的意义。

  在许多时候，我们会听到这样的说法：教师应当是学校变革的支持者。这句话显然说出了重要的道理。在我们看来，教师不仅是学校变革的支持者，他们更应该成为学校变革的当事人和行动者。学校在变革的时代背景下，要提高绩效，是与教师的认同、参与、实践与反思密不可分的。教师绝不能冷眼相看、袖手旁观，而应立足学校的实际情况，采用不同的方式思考变革、参与变革。这对于学校领导者而言，重在营造一种让教师协同参与变革的氛围。

  在教育领域中，我们能够清晰地感受到，近年来的变革不仅在数量上呈现增多、频繁的态势，在发展进程上也呈现出明显的速度加快的特征。如何在一个变革的时代，明辨变革的内在需求，真正实现学校变革与教师专业发展的“同频并进”，这是变革时代一个严峻的教育实践课题。

  明辨事理，守正创新。“守正”就是恪守正道。之所以特别突出“守正”在变革时代的重要价值，意在强调：当我们致力于经验的创新时，一定要懂得守住真正能够体现教育正道的有价值的东西。不是所有的“旧”都需要“破”，不是所有的“新”都要“立”。我们认为，教师专业发展最值得挖掘的内在资源，也是学校内涵式发展最可依靠的内生性资源，是教师之间的有效伙伴式协作。变革中的创新，可以在教研的形式、内容、主题、频度等方面不断探索新的经验，但是，无论变革的理念如何变迁，变革的口号如何翻新，依托学校内生的有效伙伴式协作促进教师专业发展，提升变革有效性的经验，是需要恪守的正道。

  培育文化，深化变革。任何的变革，都有可能存在推进与抵制两种力量。我们必须营造一种“理解、宽容、合作、共享”的文化，让教师从内心对变革的抵制转到主动的推进上。

  记得学校刚开始推进小组合作学习、进行合作达标课堂教学研究时，有些教师不理解，不愿意进行改革，内心是排斥的。我们随即在全校范围内召开研讨会，让教师们清楚：这种教学模式顺应了新形势，并且对培养学生的自主学习能力、合作探究能力等意义重大。后来，学校针对此种情况，不惜人力、物力、财力，通过“请进来”“送出去”的方式，让教师观摩其他省市优秀教师的课堂教学，从内心有了进行变革的激情与勇气。

  慢慢地，这种变革在教师身上得到了体现。他们开始从理论上结合新课标自主设计教学，并且在课堂上有意识地培养学生的能力。演示、启发、点拨，几个学期坚持下来，学生掌控课堂的能力、自学能力突飞猛进。有的教师步子迈得快一些，有的教师进展得慢一些，我们持激励、包容和鼓励的态度。现在改革的成效特别明显，教师也在这种锻炼中实现了专业成长，能力有了很大的提升。

  实践证明，作为学校的管理者，变革不能通过强制性达到目标，而应注重倾听，注重表达，发挥教师多元参与的作用，注重与师生的多层互动，效果就会十分理想。

  当然，由于培养体制的问题，我国教师的专业发展在职前培养阶段存在一些不足。作为培养人才的学校，我们也要注重教师的培养和成长，不能简单地将学校看作是“用”教师的职场，更应该将它看成教师实现自身人生价值的精神家园。我们相信，只有在学校变革和教师发展之间建立有效的融通，学校的变革实践才能成为教师实现专业发展的沃土。

  （作者单位系山东省莱州市双语学校）