历史是鲜活的，许多学生喜欢历史，却不喜欢历史课，历史课经常被升学和死板的知识“绑架”，失去了应有的生动。让学生喜欢历史课，唤醒学生心中的求知欲，让学生可以近距离触摸历史，这应该是历史教学的第一步。

  在执教“精耕细作农业生产方式的形成”这部分内容时，我决定从五谷的来历讲起。那是新学期的第一课，当我像变戏法一样，将装在袋子里的实物拿出来，问学生是否认识的时候，课堂沸腾了，学生热情高涨，纷纷站起来，要求指认。我趁热打铁，告诉学生关于五谷的几种说法，让他们思考黍与稷的区别。《诗经》中提到最多的谷物是黍与稷，我引用其中的一句，“彼黍离离，彼稷之苗，行迈靡靡，中心摇摇，知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”，一下将学生带到古代农业的氛围中。学生想弄清楚现在吃的东西是什么时候种植的，带着问题去探索、去学习，这节课显得格外短，直到下课学生都感到意犹未尽。

  在执教“中国古代的土地制度”一课时，我将祖传的伪满洲国时期的地契带到课堂，组织学生仔细查看地契，讨论从中能得到什么历史信息，分析这些历史信息是否真实。同时，我还让学生思考，土地作为农民一生追求的生产资料，拥有怎样的沿革？学生看到发黄的地契以及上面工整的楷书，思绪迅速延伸开，他们对这些问题进行了深入探究，课堂气氛十分热烈，课堂效果也非常理想。

  在讲“古代瓷器发展史”时，我找到几樽青铜爵、几个瓷罐和陶罐，让学生看实物进行辨别。学生七嘴八舌、议论纷纷，课堂看起来有些纷乱，但这恰恰是我想要的效果。历史课怕的是不思考，怕的是无动于衷，怕的是一提问题就到教材中找答案，更怕的是学生拒绝学习。课堂上只要是学生在讨论有关历史的问题，只要讨论的内容对拓展学生的历史思维有益处，就不怕表面的“杂乱无章”。学生在课堂上“争吵”没关系，因为学生“争吵”的过程，正是他们在展开丰富想象力、思考自己感兴趣的历史话题。在这个过程中，学生可以学到书本上学不到的知识，这不就是最好的学习吗？

  一旦思维的闸门打开，便一发不可收拾，有时看似不经意的问题，看似学生故意“发难”的问题，却是引导学生学习历史基本观念的好时机。在学习“明朝引进外来农作物”一课时，有学生突然问：“茄子是不是引进的？”有的学生说是，有的学生说不是。我趁机说：“历史是一门科学，最容不得虚假，更不能随意猜测，你们的结论必须有史料作为依据，论从史出是最基本的史学观念。说实话，老师也不知道茄子是国产的还是引进的，请感兴趣的同学课下查一查，下次课我们交流。”我想，他们也就是说说而已，谁还会真去查呢？没想到，第二节课上课时，真的有好几个学生说出了自己的研究结论，而且有理有据，让我十分感动。学生肯在课堂上提出问题，说明他们在认真思考，这个契机不可多得，教师不妨借题发挥，这种学习可能更有效。

  历史教学应该以学生的人生为中心，历史学科中跳跃的必须是现实的生命。历史是灵动的，不是死板的，历史给人的启示是精神的，是灵魂的。课堂中师生探讨的过程，也是体验历史的过程、触碰心灵的过程，教师应该让学生在“经历”历史的过程中，获得一些自身的真实体验，通过体验促进学生的情感和思维发展，完成现实与往昔的精神对话，倾听历史的回声，感悟文明的进程。

  （作者单位系辽宁省锦州市铁路高中）