小型滑梯旁的两棵棕榈树陆续开花了。前阵子刮风，许多棕榈花掉了下来。户外运动时，部分幼儿被掉下来的花吸引，有的把捡到的棕榈花埋到土里、浇些水，看能否发芽长大；有的把捡来的花装进口袋带回教室，分给同伴或带回家。

  每天都有幼儿来到树下寻找棕榈花，由于最近没有刮风，棕榈花稳稳地结在树上，孩子们便想出了各种办法让树上的花掉下来：或者找来恐龙墙旁边的梯子，爬上去摘；或者把呼啦圈往上抛，希望能砸中棕榈花；有的幼儿实在没有工具，就拼命地摇晃棕榈树，或者用脚不停地踹树。

  经过一段时间的观察，我发现幼儿已经具备了一定的自主解决问题的意识与能力。但是他们选择的办法在一定程度上破坏了棕榈树。

  此时，教师应该如何引导？我在网上搜索有关棕榈树的信息，找寻棕榈树与日常生活的关系。随后，我拍下幼儿园里几棵棕榈树的照片，并把它设置成电脑屏幕背景。加餐结束后，孩子们的兴趣一下子聚焦到背景图上，有的已经开始自发地相互交流。

  师：最近，老师发现你们经常在这棵树下玩，愿意与大家分享你们玩了些什么吗？

  幼1：我把像黄色的果果捡起来，包好藏起来。

  幼2：我把黄色的种子捡起来，然后再埋到土里，浇水，想让它长成这样的树。

  师：你们知道靠近操场小滑梯这边有几棵这样的树吗？

  有的说是3棵，有的说是4棵。这时，我展示所拍的6棵棕榈树的照片，提醒孩子们平时观察要仔细。接着，我问孩子们对棕榈树了解多少。这时，他们不说话了，显出为难的表情。

  随即，我打开电脑，与孩子一起查阅资料。接着，我打开图片，请幼儿继续讨论，并由用途切入到保护棕榈树的主题。

  师：今天我们一起认识了棕榈树，既然棕榈树有这么大的作用，平时我们应该怎么保护呢？

  幼：不要乱砍树。

  师：如果有小朋友想要棕榈花，怎么办？

  幼：等到花掉下来后，我们到地上去捡。

  这时有幼儿提问：如果全捡完了，怎么办？

  部分幼儿说：地上没了，也不能弄树上的，等花掉下来再捡。

  在这个案例中，根据孩子们一系列外在行为，我试图从行为背后捕捉到他们的内在需求。在与幼儿交流时，我所扮演的角色不是指挥者和评价者；在孩子们充分表达时，我是倾听者和支持者，从对棕榈树介绍的文字中寻找幼儿能够理解和掌握的一些信息；面对幼儿行为的不当（比如，有的幼儿提到自己用呼啦圈去击打树上的棕榈花），我并没有立即批评，而是允许幼儿表达自己内心的想法。

  大班幼儿对大自然充满浓厚的兴趣和强烈的探索欲望，教师应在读懂幼儿的基础上，找准幼儿的兴趣和内在发展需要，从周围环境和幼儿本身寻找适宜的教育资源，并通过多种方式引导幼儿与资源互动，努力让这些资源成为幼儿学习成长的“助力棒”。只有这样，才能一步步在实践的路上丰富自己、逐渐成长。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）