在新学年开学时，一位青年教师的话让我记忆犹新。他对我说：“工作8年了，我感到越来越迷茫，也没啥工作动力。但从内心来说，这不是我要的生活方式，总想还能再做点什么。”后来，我与他有了一次推心置腹的沟通和交流，谈到了学校的架构调整、课程设计、如何为教师搭建更好的发展空间等问题，他从中找到了努力的方向，感动地对我说：“如果真能像您说的那样，我愿意拿出拼高考的劲儿来做……”

  由此，我想到了学校的活力问题。我们到一所学校，如果能感受到校园充满活力，那显性的标志是什么？也许是学生的笑脸，积极向上的学习状态，学生文明的言行；教师会心的笑容，合作研究的氛围，投入的工作状态……而这，正是学校的软环境。

  由此我想到李政道曾经说过的话：每个人都像一粒种子一样，而教育是配合个性来实施的。细细品味，这句话道出了软环境对人、对教育的意义。每个教师也是一粒与众不同的种子，也需要学校为其提供适合成长的土壤和环境，让他们能在学校工作和生活中，充满活力地得到发展。

  所以，我认为：在学校，最重要的教育资源不是楼房，不是课桌，而是教师。中小学教师正在从以往的知识劳动者走向专业创造者。如何给教师的专业创造赋予更多的价值？这可能是我们这个时代无法逾越的时代命题。如果解决不好，学校活力就很难形成。教师作为专业创造者，可能对学校“软”环境的要求更高，诸如：学校的文化传统、研究氛围、人际关系、制度建设等。

  作为一所办学历史较长的学校，最初的内外部环境、软硬件环境都具有很大的优势，教师也充满活力。但随着时间的推移，管理层感到越来越累，教师的活力也明显减弱。原因出在哪？

  我们或许会慢慢地发现，当学校收到来自上级部门的一个个文件、通知，被不断要求上报方案、总结的时候；当学校的一些通知、要求陆续传达到中层干部，要求教师层层落实的时候；当教师把对学生的要求变成一条条禁令在班会、晨会上宣读的时候，是否聆听过他们的心声：“这些工作有意义吗？有没有考虑过我们的感受？”“没有时间做，那就应付一下好了”……一切都是被动执行的时候，教师的工作谈何创造？

  所以，教师们开始习惯“等待”，等待学校领导、管理部门下达指令；学生也在“等待”，等待教师布置任务。本该教师自己的责任，却要由管理部门督促落实；本该学生做到的事情，却要由教师句句叮咛，不辞辛苦。这种机制运作的时间越长，“错位”越严重。“责任错位”，只会让我们不断承受教师活力不足带来的后果。

  要想“责任复位”，学校管理必须做出改变。作为校长，我想：师生应该成为学校发展的主体，他们理应对自己的发展负责。特别是现在不少学校实施多学区管理，各学区就是学校运行的主体，应建立起自己的管理团队，对各自学区的教育教学、课程建设、教师发展、学生发展、安全等全面负责，并相应设立课程中心、学生生活中心、综合服务中心与评估中心，在学区内做好服务与指导工作，为师生提供服务。

  校长做什么？就是为教师、学生服务。对外、对上做好承接工作，当好“过滤器”，减少对一线教师的直接干扰。管理者要处理好与教师的关系，理解、尊重、信任教师。教师与学生之间，也应加强互动沟通、平等对话、彼此尊重。如此，学校的活力则自然迸发。

  （作者系山东省潍坊市北海双语学校校长）