一日，听妻子谈起读毕淑敏作品《恰到好处的幸福》的感想，不由得想到教育也应多做恰到好处的事，给予学生恰到好处的帮助。

  现在，许多地方都倡导“一校一品、一校一特”，鼓励学校特色发展、个性发展，可细细品味，又感觉味道不对。试想，学校的“品”与“特”就一定是个性吗？难道几所学校同“品”同“特”就不能称为个性化吗？学校之间同“品”同“特”又何妨？

  我认为，真正的“品”与“特”不是为了吸引眼球而刻意打造的有别于其他学校的特色，而是学校在遵循教育规律、学生成长规律，以及在因地制宜和顺势而为的原则下形成的办学特色。

  各地教育行政部门和学校之所以注重学校的个性发展，除了受政绩工程和行政化思维影响外，是否还有其他原因呢？但不管是什么原因，教育行政部门和学校的出发点，都是让教育更好地发展，更好地服务师生，这体现了他们促进学校特色发展的良苦用心。

  “一校一品、一校一特”的发展目标与策略对学校健康发展有推动作用，但在具体执行过程中，教育行政部门不能要求每所学校都具备不同的“品”和不同的“特”。因为，学生成长最需要的不是“品”与“特”，而是恰到好处的帮助。当学生得到恰到好处的帮助，学校教育、区域教育才能真正实现和谐发展的目标。

  学校教育的主要作用在于给学生提供恰到好处的帮助，学生的需求既有已经表达出的愿望，也有未明确提出但出于健康成长和发展必需的支持。因此，学校教育在帮助学生发展过程中，应将尽力而为与顺势而为相结合：尽力而为是指教育者想要达到的目标和对帮助者的态度；顺势而为是指教育者要考虑受教者的认知能力、情绪、态度等因素。

  如果学校教育只考虑教育者尽力而为，就会陷入“唯教论”，进而出现种种忽视和违背学生成长规律的行为。反之，只考虑顺势而为可能导致学校教育无法发挥其应有的作用；如果一味地强调学校教育的功能，会出现控制学生的教育教学行为，反之则会出现放纵学生的教育教学行为。

  如此看来，学校教育对人成长的帮助是必需的，同时也是有限的，而这一结论也适用于家庭教育。所以，无论是家庭教育还是学校教育，都不能只强调外部作用，不能用教育替代孩子与生俱来的成长意愿。任何人，过度依赖外界帮助，其内在的成长能力都会被边缘化，得不到有效的开发。

  但在现实中，无论是教师还是家长，都热衷于花费大量的时间和精力让孩子练习各种“技”，倾向于给孩子更多外部的帮助。他们认为，孩子只有接受这些技能训练才能提高素养，进而更好地成长，殊不知技能训练要发挥作用，首先需要孩子内心有“欲”，然后将孩子内心的“欲”与外部施与的帮助相结合，才能达到提高素养的目的。

  那种只注重外部因素、忽视孩子内心真实需求的教育观，正在破坏孩子的自我学习能力，正在让灌输、注入成为教育教学的重要方法。身为一个教育工作者，给予学生恰到好处的帮助，考验为人师者的能力，同时也让教育的内涵更丰富，让我们的教育教学工作更有意义。