近期，我听了近20节小学语文课，从一年级到六年级，有本校教师的课，也有校外教师的课，有初入教坛年轻教师的课，也有在教坛耕耘了几十年的中年教师的课。这些课各有精彩之处，但同时也有些语文的“小知识”被教师忽视了。

  我观察了一个教师讲授三年级语文《花钟》一课。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”“一位植物学家曾有意把不同时间绽放的花种在一起，把花圃修建得像钟表的表盘一样，组成花的‘时钟’。”教师示范品读，引导学生集体齐读、小组合作读、学生个体读。但是，教师忽视了标点符号的教学。这两段课文，除了逗号、句号外，还有分号、省略号、双引号等标点符号。整篇课文的学习，无论是阅读还是分析文段，教师都没有引导学生认识标点符号。虽然文中的分号和省略号不需要三、四年级的学生完全掌握，但既然有这样的课文资源，教师不妨引导学生初步认识并感知，为后面的学习奠定基础。

  《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三、四年级阅读目标提出如下要求：“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”教学中，如果教师不加以引导，不进行简单的分析，在学生阅读时也不重点强调，学生可能很难自己注意到标点符号的问题，也很难理解为什么要使用这些标点符号，以至写作中就难于运用。教学中，教师应该引导学生在学习经典文章的同时，学习标点符号的正确使用方法，只有这样，学生才会在今后的习作中，更好地运用标点符号。

  在另一节二年级《“红领巾”真好》的课上，教师也没有关注到标点符号。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对一、二年级阅读目标提出：“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在写话目标中也提出：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”再来看看这篇课文：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”“崭新的木牌上写着：‘请爱护小鸟！’‘小鸟在枝头高唱：‘红领巾，真好！’”这一篇课文的标点符号之多，使用之准确，难道不是一篇很好的范文吗？如果教师没有发现这个教学资源，将会错失很好的标点符号教与学的机会。

  如何进行标点符号教学？我想教师应该注意三点。

  一是心中有标点符号。标点符号虽小，但没有它，文章不成文章；没有它，作者也难以准确地表达自己的意思；没有它，读者难以阅读，难以理解文章的内容……因此，教师备课时，要充分思考如何更好地引导学生学习标点符号。

  二是口中有标点符号。教师带领学生阅读文章时，应该让学生读出不同标点符号的不同语气，应该教会学生朗读时如何读出标点符号、读准标点符号。

  三是手中有标点符号。教师应该引导学生关注课文中标点符号的特殊用法，让学生做一些与标点符号有关的练习，加深对标点符号的认识和理解。教师还应该鼓励学生在习作中正确使用常见的标点符号，不断修正标点符号的使用错误。

  标点符号虽然是“小知识”，但教师如果不重视，很可能会为学生将来的学习埋下“隐患”。

  （作者单位系广东省东莞市石碣实验小学）