春去冬来。转眼，“那诗意在乡土的歌”课程又唱了一年。回首两年前的课程设想，仍然历历在目。今日再看课程的行走，太多的生命印记我不敢忘记。

  “送诗”，近50首诗的抒写中，我的文字愈发接近诗意，心渐渐干净起来。这些是我在以往的阅读和写作中无法体会到的。同时，我们师生相互信赖，彼此温暖的情感也悄然滋生。

  我写诗，激发了孩子们学诗的兴趣；写孩子，孩子们的情感得到了滋润。

  引领孩子们“作诗”，我深感孩子们是天生的诗人。纯真的想象，干净的语言……他们眼睛里闪烁的自信，神情里流露出的诗人潜质……我想这就是他们需要的教育。

  “习诗”，我遵循怀特海的认知规律，借助回顾，培养孩子们的梳理能力；借助分享，引导孩子们学着欣赏他人。

  静下来，沉进去，我关注孩子们的心理变化，用现象学还原、雕刻属于我的诗意存在。每周一篇“寄诗”，我给孩子们一个幸福的印记，孩子们则给了我一个诗意的提升。

  而今，孩子们的笑容更灿烂了，言语更纯净了，生命更丰富了，我的摸索也更坚定了！

  我常常问自己：我是谁？我身在何处？我将往哪里？或许，就这样在乡土与孩子们一起读诗写诗，探寻乡土人生的诗意存在，便是我最终的归宿。

  （作者单位系安徽省霍邱县户胡镇中心小学）