吉林长白县：把课堂放在改革的最中央

  吉林省长白县课改倡导“疑探教学”模式，其核心是“先疑后探，编题自练”，即从“让学生敢提问题”开始，使学生真正做课堂的主人，自己发现问题，合作解决问题，质疑拓展新的问题。所以，长白县学校的课堂评价栏里，质疑和编题两部分内容的分值和权重很高。同时，长白县还将“疑探”这一理念应用到教师教研中。在教研活动中，教师常常先把各自发现的问题晒出来，然后再研究解决方案。在此基础上，长白县教育局还提出了“课改班改一体化”课题，即从课堂出发，重建班级文化，在教室促发学生自主管理意识的再生长，从自主学习走向自主管理，进而推动区域课改的双重转型。

  深圳罗湖区：“互联网+”课堂让课改走向纵深

  深圳市罗湖区利用云技术，创新“习本课堂”这一教学模式。“习本课堂”是一个以“课前习—课中习—课后习”为基础的课堂教学模式，将“知识获取”放在课前，将解惑与训练、应用与创新、反思与评价放在课堂上，从而激发学生的深层次学习需要。实践中，课前，教师设计课前学习任务单，学生课前观看“云”端视频、完成课前学习任务单。课上，学生进行小组学习，基于习情，教师调整教学方案，自由选择不同的教学程序和多样的教学方法。课后，教师不再留任何家庭作业。

  江苏徐州市：“学讲”会战

  江苏省徐州市的“学讲计划”是以有组织、有指导的自主学习为主要学习方式，以学生互助合作学习为主要的课堂教学组织形式，并通过质疑、展示、交流，深化学习层次，激发学生思考和学习动力的教学方式。因此，徐州市在推进“学讲计划”中采取了“行政推动、全面推进、科学推广”的行动策略，用行政担责的方式，减轻基层学校压力，将动力下移、迁移，形成改革张力。徐州市教育局尤其注重区域联动，推出了“学讲”校校行、“学讲”学区行等活动，以及全市范围的“学讲”县县行活动。这些活动并非一般的检查和督导，而是各种经验方法的交流推广。同时，徐州市教育局注重评价，以大数据的分析方法，对每一节课的教学质量进行监督，做到从评价分数向评价过程、评价行为转变。