21世纪的高度网络化和各种技术的快速发展，为课堂教学改革带来了机遇。笔者认为，在课堂教学变革中，如下三个方面是未来关注的焦点。

  基于课程整合的教学内容融合创新。现代人文、社会、科学学科的发展趋势是注重学科领域之间的融合，这就需要学校在课程整合方面发挥协调和管理作用。课堂教学改革始终与课程改革相伴而生、相互促进。课堂教学改革只有放在课程的视野下去审视与革新，才有可能发生本质变化。仅改变课堂教学手段和形式，就好比吃营养餐，配方没有变，无论花卷、蛋糕或面条，怎么吃下去效果都一样。只有改变了营养餐的营养成分，也就是说，只有解决了教学内容方面的问题，才能从根本上提升课堂教学质量。课程整合就是改革课堂教学内容的有效措施。当前教育背景下，教育内容与方法以考试为本，机械训练与死记硬背现象还顽固存在，中小学生的课业负担相对比较重。伴随着各种课程资源的不断研发，人们的信息来源日益丰富，这对教师和学生来说都是挑战。教师应该有敏锐的眼光选择课堂学习内容，学生也应培养选择个性化学习的能力。课程整合是教师所拥有的课程自主权之一，整合学科内、学科间、学科与生活及社会中的相关元素，打破学科壁垒，让学生学习最适合自己、更精当、更合理的知识。同时，引导学生学习结构性知识或使学生学习的知识结构化，同时兼顾学习方式整合，这才是“轻负担高质量”的科学路径。

  基于信息技术支持的深度学习。深度学习的特征是以理解为指向，对应“应用、分析、综合、评价”较高级的认知层次，使学生能够批判性地学习具有挑战性的内容，形成内在学习动机，具有积极的情感与态度、正确的价值观，能够将学到的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。深度学习能促进元认知能力发展。互联网倡导开放、平等、协作、分享精神，信息技术的发展使学习方式具有碎片化、情境性与互动性特点。技术可对海量的数据进行分析与反馈，这让教师能够更好地使用循证教学，根据学生的学习动态，及时调整教学。信息技术模糊了课堂内外的界限，拓宽了课堂教学时空，使学生实现了泛在学习和移动学习，就是说学生可以在任何地方、任何时刻获取所需的信息，随时随地获得资源自主学习。信息技术不仅使学生的学习增强了娱乐性，而且使个性化学习成为可能，更有利于帮助学生走向深度学习。在纷繁的信息中，重要的已经不再是掌握特定知识，而是对信息的重要性作出判断，在各种可能的候选方案中快速作出抉择，这就突显了培养学生审辩式思维能力的重要性。这种思维更强调培养学生的反思、质疑、分辨能力，是学生进行深度学习的重要思维品质，是创新人才的主要特征。

  基于核心素养培育的学生整体性发展。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养体系”的概念。钟启泉教授认为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养指人的发展核心素养和学科核心素养。学生学习的目标指向人的发展核心素养和形成学科核心素养。从“知识”目标到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，再到“核心素养体系”，这体现了育人目标的不断发展。核心素养应具体阐述所培养人的标准和要求，使学校对“培养什么样的人”形成更明晰的认识。由此，课堂教学的育人目标指向了学生核心素养培育，这样的课堂本质目标是育人，是真正践行“立德树人”德育为首的育人目标。这使教学从学科中心转向对人的整体发展的关注，从学科本质出发确立学科素养，基于学科素养整合学科教学内容，进而研究学业质量评价标准。教学过程强调的不再仅仅是知识和技能，更是获取知识和技能的能力。课堂教学从机械学习走向了有意义学习，从学科学习转向了跨学科学习，从知识、技能走向了综合素质。

  （作者单位系齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心）