纠正孩子的错误，是每一位老师最善良的愿望和责任感的具体表现。可就算全世界的成人、好人、高人齐心协力，也没能纠正出一个完美的人。

  “纠正”的想法容易让师生之间关系紧张。紧张的关系往往会使教育工作者的努力南辕北辙，想要严慈相济确实不容易。

  “纠正”的意识特别容易产生许多断然切割的行为，比如一定要如何如何，不能如何如何。其实，孩子身上的多数行为都不适用于在好与坏之间进行切割。孩子的行为往往是基于好的念头、天真的想法和“对的”模仿。如果说好和天真是世界上最值得珍惜和拥有的东西，“对的模仿”实质又是孩子对自己眼中美好的向往，那么孩子的错又在哪里呢？然而，在切割式的纠正时，我们指向的却是“孩子的错”！

  我们第一眼看到的不是满眼的美，而是绵延不绝的错，那么对学生的批评和自己的烦恼也一定会绵延不绝，这会给我们带来消沉、焦虑乃至抑郁。如果总是欣赏孩子美的地方，老师的眼神就会变得柔和起来，声音就会变得动听起来，行为也会变得艺术起来。

  当我们谈到一个孩子的时候，第一个念头是美好呢还是别的什么，这是我们对自己的一个考验。

  我们应该确信，我们一定会有办法让源于真善美的行为表达为真善美。细想想，孩子的“错”一定不是与生俱来的，而是在各种关系的建立中逐渐形成的，也应该在关系的发展中改善。那么，“纠正”的方法也一定是真善美的。

  面对孩子一些不良的行为和习惯，我们的第一个念头先不要急于纠正，不能老吓唬自己，学生一错了就如临大敌，一慢了自己就坐不住。换成示范、引领和激发试试，这样，不论对老师还是对孩子，学校生活就会越来越美好起来。

  还有，许多学生的错误，不过是年龄小经验少造成的，慢慢长大就自然明白了，就会“长好”，不需要老师家长过分操心。因此，许多时候，我们还要坚定“学生自己会长好”的信念。有个流传很广的老禅师和小和尚的故事很值得回味：老禅师晚上在禅院散步时发现墙边有一把椅子，便断定有人违反寺规翻墙外出。老禅师并不声张，挪开椅子，就地蹲下。果然，一会儿一个小和尚翻墙而入，踩着老禅师的背进了院子，这时他发现自己踩的不是椅子而是自己的师父，一时不知如何是好，惊恐地等待师父责罚。出乎意料的是，师父只是很平静地说：“夜深天凉，快去多加件衣服。”

  需要进一步指出的是，人生旅途中“对与错”的判断很重要，但“度”同样重要。对的做过了度就会过犹不及，错的把握住了度就不致过分偏离，有时前面的对铸成了后面的错，有时前面的错又会成为后来对的原因。对与错的这种转换是多么奇妙啊。用这样的观点看待“学生的对错”乃至对自己“人生中的对与错”，会不会有一个全新的认识呢？

  （作者单位系吉林省延吉市教育局）