做教师，总离不开“写”，虽未必人人都成为专业写作者，但是如果教师诚诚实实地写计划总结、写教案论文、写评语反思，有一说一，有事说事，即使达不到发表的水平，也具有史料价值，是自己学校校史最生动的细节，是最好的“民间语文”。对大多数教师来说，诚实地记录就是“影响和改变”，也一定会“影响和改变”。

  但并不是所有的“写下”都是正影响、正改变。

  10多年前，我有一位朋友勤于笔耕，坚持天天一篇千字文发在博客上。至今，至少自费出版了两本书。他做校长后，推行写博客，提倡阅读，自己的第二本书人手一册，读后上交读后感。浏览他的博客，翻看他的书，发现他“太老实”。他的文章，一部分等同于工作安排、讲话稿，一部分是学生作文、学生谈话，一部分是写家人和自己的8小时之外，一部分是写读书。我对那位朋友是又佩服又吃惊，佩服的是他持之以恒，吃惊的是他的文章怎么好意思出版。应该说，写博客、自费出版，是每个人的自由，理应尊重。但是，他没有权利浪费公共资源，没有权利浪费别人的时间。

  写作和读书一样，是非常个人的事；“活动”和“统一”，是写作和读书的天敌。虽然不能说我的那位朋友是伪专业写作者，但至少可以说，他的“写下”带给别人的影响是负面多、误导多。当下，我们要警惕那种所谓的专业写作者。

  教师不诚实的写作，最受伤害的是学生。一位教语文的同事，所任教班级每次考试成绩都名列前茅。后来，他工作调动，我接他的班级。我发现他的学生写作文都要模仿“课课通”上的例文，学生说，这样写考试时作文分数高。那位教师自己写的论文、总结基本上是东拼西凑，就连自己的事迹材料也“借鉴”别人。他是靠“模仿”“成功”的，他在课堂上推广“模仿”，而学生的“模仿”也让他取得“成功”。

  这类近乎抄袭的写作，堂而皇之地传授给学生，不仅没有培养学生写作的能力，还扼杀了学生写作的兴趣，曲解了写作的真正含义。这类指导学生的“写下”最该警惕。

  诚实的写下，是在与虚假的写下博弈和抗争。

  还有几类虚假，穿着诚实的外衣。一类叫“不明事理”，不知从哪里得到的信息和材料，一味地“拿来”，加上自己的“合理”推测，传播所谓的“正能量”；一类叫“心灵鸡汤”，“味精”很多，自己不吃，专门喂给别人；一类叫“看不懂”，这类以论文居多，标题高大上，格式正确，术语比比皆是，俨然一副做论文的架势，同事评价为“只有专家看得懂”。

  我们是一线教师，写作水平未必很高，但只要是写，就应该诚实地写下。在诚实地写下中，培养诚实的品质；教室里、学生前，站着一个诚实的教师，用诚实养育诚实。

  写下自己相信的文字。写下的，是你嘴上说的，也是心里所想的。每一句，每一行，自己确实是这么做的，做了以后确实是这样的效果，用医生记病历卡那样的态度写。

  由此，你会求真，你会自觉阅读经典，你会谦卑地写作，你会“斤斤计较”于自己的观点和文字。

  （作者单位系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）