当过班主任的教师，许多人都有一种优越感，认为自己在学生心中是很有威信的。

  但如今，越来越多的教育者开始意识到，这种威信，只有少部分是班主任个人赢得的，而大部分是制度赋予的。当制度赋予班主任相应权力时，学生必然会对当班主任的教师区别对待，因为日常管理、评优鉴定等“大事”，班主任是主管，班主任的权威必然跃居其他教师之上。

  班主任对全班学生实行管理监督、鉴定，用一把尺子要求学生按照一个标准发展，必然不利于学生的个性成长和创造能力的发挥；一个人的水平和能力毕竟有限，用一个大脑给几十个人做鉴定写评语，未必客观公正；动辄以集体的名义要求学生服从统一意志，必然会侵犯学生个人的权益……这种集约化教育模式就像机车厂的配件车间，是工业化时代批量化、标准化生产的模式，其本质在于没有把学生当成有个性的人，而是当成了物。如果真正尊重学生“人”的权利，行政班制度就必须废除。

  为此，我们直接废除了行政班，实行走班制。在走班教学中，学生随课堂转换，形成属于自己的伙伴群体——一个学生上数学课是与一些同学在一起，上物理课又是与另外一些同学在一起，影视制作课又形成一个好朋友群……走班制建立后，各种以学习内容和任务形成的集体，取代了行政班。

  走班给学生带来了一个开放性人际交流平台。学生学会与随时更换的合作伙伴一起创造，使自己更能适应未来社会的合弄制、协作体等多元合作的形式。而行政班恰恰相反，它首先要求学生以本班利益为基础思考问题，容易形成狭隘的集团本位，容易过分强调本班内的团结，使学生形成功利性交际心态，不利于公正、公平地看待他人。

  没有行政班，不再设置班主任，长期以来绑架学生个性的“集体”不复存在，压在学生头上无形的权威也不复存在。所有任课教师都是平等的，在学生心中也都是去权威的，学生在开放自由的环境中，发展得更真实，教育也就更容易落到实处。

  走班制的设计决定了学生不需要教师“管理”，而是需要教师引领。学生自己选择专业的方向，自己决定未来的职业，自己选择喜欢的课，所有的选择都需要自己负责，并且所有的活动都需要按规则进行。至于达到什么水平，伙伴间流传的成功模式与学习时尚、教师宣传的榜样是学生最好的借鉴。教师没有为学生做主的权利，却肩负着引导学生建立理想、帮助学生实现理想的责任。教师发现问题、及时施教的责任意识，提供咨询、循循善诱的育人能力，学识精湛、魅力四射的个人形象，可以对学生进行更好的引领，也是教师在走班制中自我发展提高的努力方向。

  面向世界和未来，我们能够预见到，信息社会更需要的是个性突出、具有创造力的人才。行政班与它的工业化时代，正在成为历史。

  （作者单位系北京市十一学校）