我问：新课程改革要求学校有10%的学科实践活动课的安排，我们的做法是一部分活动由学校统一安排，体现学科的综合性，一部分活动由任课教师安排，体现学科的实践性。这样安排是否符合要求？

  （北京市大兴区礼贤镇第二中心小学教师孙彦勇）

  我答：新课程改革之所以加大学科实践活动课的比重，目的是为了尊重学生的认知规律，体现认知思维的过程，以实践活动促进认知过程的深化。针对学科实践活动课的安排，从“学校整体学科设计到教师落实实践”的思路是可行的。所有理念的落地都要依靠课堂的实施，由于每个教师对课程组织的着眼点不同，这种做法在很大程度上给予了教师自主组织权。同时，每一项改革都需要一个长期的探索过程，这种由学校统一设计思路、学科教师组织落实的方式，会在很大程度上确保课程整合方向、目标的一致性。

  同时，需要明确一个概念：学科综合不仅仅是知识的综合。无论是学校的设计还是教师的实施，都应该避免单纯地呈现知识的过程，应更多地关注学生自发生成的技能获取的不同方法，关注学生在实践活动中呈现出的态度、能力和思维方式。

  （北京市海淀区中关村第三小学教师李虹霞）  

  我问：教育局曾组织教师到一些课改名校参观学习，以求对本地的课改有所推动。大部分教师参观时都热血沸腾，准备回到学校改头换面，大干一场。但时间一久，教师激情减退，又退回到老样子，问题到底出在哪里？

  （河南省宜阳县教体局督导室裴伟国）

  我答：我曾于10年前追踪访问过许多这样的学校，许多人对此莫衷一是，校长们说教师观念陈旧，不好改；教师们说升学压力太大，担心成绩受影响；家长们说讲都学不好，自学岂能会，不能拿学生当试验品。

  这样的现象让我想起两个和尚去南海的故事。其实，课改不正是可以借喻“去南海”吗？对于穷和尚来说，只要有一颗去南海的心，哪怕仅有“一钵”，实则足矣。越是内在信念不足的人，越关注和强调外在的条件，其实内因才是关键。如果说课改前期需要做好观念的准备、理论的准备、技术的准备、行动的准备，我认为更应该做好信念的准备。想当年杜郎口中学课改，一无理论，二无资金，三无好的师资，四无优质生源，五无民办学校灵活的机制，六无现成经验可以借鉴，却义无反顾地踏上了改革的征程。我们应该认真思考：杜郎口靠的是什么？

  什么时候教育人有了内在的教育信念，也就有了主动改革的意识，也就有了担当天下的责任，富和尚的教训应当引起警惕。

  （中国教师报总编辑助理李炳亭）