王梅年：深度课改必然要让学生实现在课堂上的真正站立。我们的课堂有一个美丽的名字——“生长课堂”。在生长课堂上，学生真正成了学习的主人。

  一、学习什么由学生说了算。生长课堂的学习基于学情，学习目标由学生自己制定。班级成立“学科研究小组”，研究产生学习目标。上课由“研究小组”宣布目标，各小组根据学习目标和预习问题制定本组的学习目标。每节课的学习内容完全由学生自己说了算。

  二、怎么学由学生说了算。生长课堂遵循学习规律实行“自学—合学（对学—群学—展示）—深度自学”的学习流程，整个课堂流程由学生说了算。什么时候自学、自学多长时间、怎么展示、如何自学、如何合学等都由学生说了算。

  三、学得好不好由学生说了算。课堂学习的每个环节中，都有督查组员根据详细的评价标准来督查每个小组、每个人的学习情况；同时，每个组的两名组长认真了解每一个组员学了什么、学会了多少，并及时将学情汇报给教师。

  四、教师的角色定位由学生说了算。教师需不需要出现、什么时候出现由学生说了算。课堂上，教师是解决问题的合作者、成果展示的欣赏者、优秀表彰的颁奖者；课前，教师是学习规则的培训者、知识建构的服务者；课后，教师则是反思者。

  常规管理的标准由学生自己制定，督查工作由学生自己展开，结果评价由学生自己反馈，问题整改也由学生自己做……总之，能由学生说了算的就由学生说了算。

  樊 瑞：课改前与课改中，有一个显著的区分标识是单打独斗还是协同作战。未来课改是互联网背景下的课改，海量信息需要的是融合与共享。缺席了协同互助的课改将不可思议：“独学”是伴随学习者一生的最主要的学习方式，“各美其美”是“独学”方式的基本状态与需求，是发现与创造最好的自己的必由之路。“对学”则为“美人之美”提供了优秀的平台与机会，学伴之间彼此欣赏、敦促、订正、补充、提升，然后享受“共美”成果。“群学”则是“美美与共”的大同局面，教育之功，本就是发展人、成全人的宏大事业。

  深度课改要用管理保障长效。无论是洋思中学的课堂结构，还是杜郎口中学的教学模式，貌似简明易行，实则奥妙无穷。太多的学校顺风而至，虔诚向学，但学成者无几，究其原因，在于管理。

  课改成败的第一要素是观念，关键在校长；第二要素是团队，关键在中层；第三要素是管理，关键在评价。过程管理，步步为营；知行合一，初心不忘；一以贯之，赢在细节。

  课改不缺理念，也不缺行动，缺的是矢志不移的坚持。靠什么实现坚持，要靠信念，也要靠管理。所以，能否建立温和而坚定的管理文化，是关乎课改成败而且能否持久最关键的要素。

  顾飞宇：面对“互联网+教育”，面对核心素养的提出，面对创客时代，这些都要求教师首先是学习者，然后再成为专家型教师。课堂上，学生带着自己的学习资源，带着自己的知识经验、生活经验，带着自己发现的问题进入课堂，他们因为有备而来，让教师成为学习者是必然趋势。学习活动是人的活动，课堂中的人有教师有学生，还有人未到场、思想在场的人。如教材的编写者、教具学具的设计者等，他们的编写思想、设计意图都到达了课堂，与在场的人进行着交流。而交流的信息通过“互联网+”让不在课堂的教师接收到，也是一种学习。