有些学校或区域把翻转课堂作为“教育新宠”进行大面积行政推进，却缺乏对校情、学情、学段、学科和教师观念、素养等因素的调研论证与合理定位。因此，我们常发现翻转课堂在推进过程中会遭遇种种尴尬。最主要的有以下两种：一是培训时热闹非凡，实践者冷冷清清。因为教师们都害怕影响成绩。二是追求课堂内的高效，带来课堂外的负担。教师准备课下的“自主学习任务单”与“微视频”制作，学生为了完成“自主学习任务单”和观看“微视频”，都会耗费大量时间。甚至有可能会演化为另一种方式的课下学业负担。

  对于翻转课堂，我们可以尝试进行中国化、本土化、校本化和人本化。有条件的学校可以上，没有条件的可以因地制宜，创造条件上；有能力的教师可以尝试，没有能力的教师可以在培训学习的基础上，逐渐适应新观念和新技术。

  任何一项教育教学改革都需要渐进式尝试和探索，需要实验者先行，但不可妄下定论，草草上马，更不可用“拿来主义”驱动全体教师被动就范，强人所难。

  （北京市育英学校 李志欣）