翻转课堂自2007年在美国问世以来，备受关注，甚至被称为“大势所趋的课堂革命”。但我认为，翻转课堂并不是代表课改方向的先进课堂形态，因为它的逻辑起点出了问题。

  翻转课堂最大的亮点是重建了课堂结构，即将传统课堂的“吸收内化”环节前置于课前，类似于“具有辅导性质的自习”；而课堂上则侧重于“信息传递”，即师生、生生互动、答疑解惑、迁移、运用等。

  但是最大的问题是这个被前置的“自学”环节，仍然是“以教定教”，而不是“以学定教”。请思考如下几个问题：在翻转课堂上，自学学什么？是教师规定的内容；怎么学？教师有具体的指导；学不会怎么办？教师事先提供了辅导视频；学得怎么样？学习平台早已准备好检测题。这种美其名曰的自主学习，实则是步步被教师牵着鼻子走。据此不难看出，翻转课堂依然是教师“主导”或“控制”下的课堂，是一种“被自学”。

  那么，怎样从学生和学情出发，更精准地把握教学的逻辑起点，实现理想中真正的自习课？

  策略一：加强高效自习课的研究，让自习课名副其实。教师不能过度地预设学生的“学”。譬如：翻转课堂上教师事先录好的微视频，是不是学生在自学中发现的“真问题”呢？

  策略二：重建自习课的流程，变“教师指导——学生自学——查找答案——完成任务”式，为“学生自学——发现问题——提出问题——解决问题”式。

  策略三：“吸收内化”与“传递信息”，本是在课堂内可以一并完成的两个教学环节，没有必要前置于课前。一方面时间没有保证，另一方面我们所追求的课堂高效率、高效益、高效果，指的是在课堂规定的时间内要质量，而不是“公海捕鱼”！

  总之，高度自主的课堂一定是学生的课堂，是生本、学本、心本的课堂，是真正以学定教的课堂。

  （河南省漯河技师学院 马广金）