翻转课堂的逻辑起点

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-01-13 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  翻转课堂自2007年在美国问世以来,备受关注,甚至被称为“大势所趋的课堂革命”。但我认为,翻转课堂并不是代表课改方向的先进课堂形态,因为它的逻辑起点出了问题。

  翻转课堂最大的亮点是重建了课堂结构,即将传统课堂的“吸收内化”环节前置于课前,类似于“具有辅导性质的自习”;而课堂上则侧重于“信息传递”,即师生、生生互动、答疑解惑、迁移、运用等。

  但是最大的问题是这个被前置的“自学”环节,仍然是“以教定教”,而不是“以学定教”。请思考如下几个问题:在翻转课堂上,自学学什么?是教师规定的内容;怎么学?教师有具体的指导;学不会怎么办?教师事先提供了辅导视频;学得怎么样?学习平台早已准备好检测题。这种美其名曰的自主学习,实则是步步被教师牵着鼻子走。据此不难看出,翻转课堂依然是教师“主导”或“控制”下的课堂,是一种“被自学”。

  那么,怎样从学生和学情出发,更精准地把握教学的逻辑起点,实现理想中真正的自习课?

  策略一:加强高效自习课的研究,让自习课名副其实。教师不能过度地预设学生的“学”。譬如:翻转课堂上教师事先录好的微视频,是不是学生在自学中发现的“真问题”呢?

  策略二:重建自习课的流程,变“教师指导——学生自学——查找答案——完成任务”式,为“学生自学——发现问题——提出问题——解决问题”式。

  策略三:“吸收内化”与“传递信息”,本是在课堂内可以一并完成的两个教学环节,没有必要前置于课前。一方面时间没有保证,另一方面我们所追求的课堂高效率、高效益、高效果,指的是在课堂规定的时间内要质量,而不是“公海捕鱼”!

  总之,高度自主的课堂一定是学生的课堂,是生本、学本、心本的课堂,是真正以学定教的课堂。

  (河南省漯河技师学院 马广金)

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