使用同样的食材，做出来的饭菜却不一样，谁见过厨师指着大白菜气急败坏地训斥？教师就是利用课堂来创造学生生命的，学生就是在课堂上表达自己情感态度的。因此，学生喜欢有亲和力、尊重他们的教师。

  “课堂创造人”，离开了课堂，一切曾经对教育的投入终将付之东流。知识在课堂，能力在课堂，情感在课堂，交往在课堂，习惯在课堂，品格在课堂，信念在课堂，精神在课堂……未来的中国在课堂。

  课改改什么？改课堂结构、改教学关系、改教学意义，这被称为课堂的脉络，但根本上仍然是改变观念，可观念来自于心，因此课改是一场“从心出发的旅程”。至于模式、导学案等，无非是“以手指月”，只是抵达心灵目的地需要选择的路径而已，不可过分地陷入“技术泥潭”里。

  教与学，一阴一阳。无“教”不能称其为教学，而无“学”只“教”更不能称其为教学。教学应阴阳合一，好的课，教学是自然无痕的。

  “教”什么？今天，每一位教师都应思考和回答：教学的“第一目标”是什么？课堂是教育和教学两者相遇的地方，也是师生相遇的地方，相遇是一种生命的美丽，而这种美丽将会永远滋养一种情感，情感又升华为一种生命的期盼。课堂分为三类，最低级的是知识课堂，比较高级的是能力课堂，最高级的是智慧课堂。教学不应只是为了学会知识，而应实现转知成智。

  教学是一种智慧性活动。“爱是最高的师德，兴趣是最好的教学，研究学生是最大的课程”，教学应大道至简，从学生的兴趣出发，激励学生在体验探究中找到“自己”，找到自己就是“觉悟”。教师也应该觉悟到学习本身是一个“发现”、“证悟”的过程，是学习者基于自己认知经验的建构，觉悟的教师会把完整的学习还给学生，而不会打断学生的思维，碎片化的学习是一种人为的干扰，是在刻意地给学生设置觉悟的难度。如果我们不能给学生以觉悟，那么学生成长的最大风险可能是被知识打倒。

  如果缺少智慧，我们就容易被欺骗，而且指鹿为马、颠倒梦想。水如何能被拿走？答案很简单，变成冰块。知识能变成智慧是教学必须突破的问题。

  教师要成为一个智者，这是教育迫切的呼唤。如果教室是“国家的雏形”，课堂是创造人的地方，那么教师不能把自己局限于知识的囚笼里，否则我们毁掉的不仅仅是食材，而是国家，也连带着毁掉了自己。

  教师要“站起来”，才能让课堂站起来，进而让学生站起来。成长的道路是由人格铺就的，有一颗什么样的“心”就有什么样的结果。教师的师心必须是“正”的，第一目标才能是“正”的。至于考试，那实在不应成为困扰教师课改的理由。