《中国教师报》600期了！

  作为本报“元老级”的周刊之一，《区域教育周刊》已经出版210多期。从创刊之初，我们就锁定区域教育均衡发展这一重要主题，多年来一直跟踪研究、挖掘展示，不断探讨教育均衡的问题，不断推出区域均衡发展的典型。特别是教育规划纲要提出“到2020年基本实现区域内均衡发展”的目标，教育部建立了县域义务教育均衡发展督导评估制度等，一系列国家政策保障和督导评估制度要求，将义务教育阶段的均衡发展提到了核心工作的高度。周刊锁定均衡，可谓生逢其时。

  近两年来，我们行走基层，总会感受到管理者关于迎接义务教育均衡发展督导评估验收的紧张状态与矛盾心态，也会看到他们通过均衡评估认定后的欣喜与满足。

  这时候，我常常会想：能否真正将这项评估认定工作作为促进区域教育均衡和质量提升的契机，进一步推动发展？在通过均衡评估认定后，区域教育管理者还将面对什么样的新问题、新挑战，又将做出什么样的选择？

  由此，我想到了一个问题：均衡与发展的关系！正如中国教育科学研究院一位研究者曾撰文指出的，要警惕把均衡水平与发展水平混为一谈，也要警惕把均衡发展简单理解为加大经费投入力度，实现学校办学条件达标。

  众所周知，义务教育均衡有起点均衡、过程均衡，也有结果均衡。当实现了义务教育的起点均衡，我们如今面临的新问题是如何在过程均衡和结果均衡中探索新路径，找到好方法。

  义务教育均衡是一个相对概念，是一个从不均衡到均衡，再到新的不均衡，继而走向新的均衡的螺旋上升的发展过程。它没有终点，始终在路上！

  这就需要区域教育管理者不断创新，不断谋变，引领区域教育不断走向新的均衡，真正做出教育的“区域特色”和“独一无二”。

  新的一年，区域教育均衡依然在路上，而这路上，有我们相伴！