2016年全国教育工作会议刚刚落幕，立德树人、结构调整、精准扶贫、提高办学要素水平、依法治教……这些会议热词，指向的都是同一个关键词：质量。提高教育质量，是2016年教育发展的主题。

  天下大事，必始于细、小、实，提高教育质量同样如此。提高教育质量是一个相对宏大的命题，破解这个命题，必须有相对细小的抓手。今天，要提高教育质量特别是基础教育质量，必须明白几个问题：提高质量的落脚点在哪里？在每一所学校、每一间教室、每一个课堂，并最终体现在每一个学生获得了“有质量”的教育。提高质量的微观主体是谁？是每一个教师、校长、教育管理者，是学生和家长乃至其他社会个体，教育质量提高的程度如何，取决于微观主体力量的发挥。提高质量的主战场在哪里？在课堂。

  今天，提高基础教育质量，必须谋划好课堂这个主战场。必须改变传统的课堂教学组织形式，改革课堂教学内容，改变评价标准和方式……课堂是为了育人，教师在课堂上是不是目中有人，把人的培养而不是单纯的知识传授作为课堂教学的最重要目标；是不是善于激发学生自主学习、合作探究、创新创造；是不是能让学生不仅在课堂上学到知识、传承文化，更能锻炼品行、形成能力……每一个问题的背后，都有无数细小的环节和命题需要解答，都有无数的细节需要关注。

  提高教育质量，必须警惕教育质量的异化，传统的课堂不变、教学方式不变、内容不变、评价不变，或者虽然“变革”但不能遵循教育规律，不能真正关注学生能力的提升，不能把价值观和知识传授与能力培养相融合，提高教育质量就可能异化成进一步提高考试分数、提高应试能力，异化成更多地批量生产缺乏创新能力的“人才”。

  教育质量是由一个个具体的课堂质量、具体教育细节的质量构成的，改变课堂的主力是教师。面对个性不同的学生，面对每个具体教育问题，处理校园内教育细节的是每一个教师。提高教育质量必须紧紧依靠每一个教师。课程内容要改革，课堂教学要转型，教师也要转型。

  教育部部长袁贵仁说，要实实在在把质量作为新时期我国教育工作的主题。提高教育质量，贵在实实在在。一个“实实在在”，背后是无数的细事、小事、实事，是无数个孜孜求索教育真谛的人！激活微观主体的力量，激活教师的力量、校长的力量……激活每个微观空间的活力，激活课堂的活力、校园的活力、区域教育的活力……教育质量的提高才有源头活水，才能水到渠成。