凡是教师能够讲述、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。

  （美国著名心理学家卡尔·罗杰斯）

  综合学习产生混乱的原因在于认识上的错误，即把综合学习理解为通过“经验（体验）”进行的学习，而把学科学习理解为通过“知识（技能）”进行的学习，这种两分法的错误理解导致了认识上的错误。如果按照上述理解，综合学习就陷入到活动主义与体验主义中，而学科学习就陷入到知识主义与技能主义中。为避免混乱，必须先要确认一点，那就是，不管是综合学习还是学科学习，都要实现学习的课程，这一点它们是相同的。

  （日本东京大学教育学部教授 佐藤学）

  在从微观世界出发的教学中，我们要同时对主体和学生负责任，不会只把“片面”的信息传送给学生，而是去帮助学生理解信息是从哪里来的，理解它的含意是什么。我们同时要尊敬科学，尊重学生，要让他们不是像鹦鹉学舌那样把别人的结论背出来，而是像历史学家、生物学家或文学批评家那样去思考问题。

  （美国教师 帕克·帕尔默）

  每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要有捕捉课堂信息的能力，要关注学生、倾听学生、发现学生、研究学生。

  （华东师范大学教授 叶澜）

  农民养猪都知道天天称猪，猪不会更肥，但是我们养人却频繁地“称”人，即整天考试，总以为考试次数越多就会考得越好，而且把次次考试当高考，次次排出三六九等，孩子个个心惊胆战！

  （华东师范大学课程与教学研究所所长 崔允漷）