校长课程领导力即校长由领导学校课程建设而对师生发展产生的作用与影响。校长真正强大的课程领导力一定是指向人的发展。那么，究竟如何实现？我认为，要以学校文化引领学校课程建设，建立共同愿景。

  学校文化是由学校核心价值观确立的办学理念与实践体系，进而实现全校师生共同成长，这是校长课程领导力的根本，也是学校课程建设的最终目标。

  在这样一个完整体系中，学校文化要面对两个基本命题，即“办什么样的学校”和“培养什么样的人”。而以学校课程为主的实践体系所承载的是“怎样办这样的学校”和“怎样培养这样的人”。课程是承载学校文化理念落地之“腰”，对上联结学校的理念，对下承载师生的教与学，最终通过课程的教与学，实现师生共同发展。

  我校是在“博雅教育”理念的引领下，建构了完整的“博雅课程”体系，通过低年级主题综合课程与中高年级“博雅趣情”课程4个模块，以期实现“博雅学园、儿童世界”的办学目标和“博雅精神、英才少年”的育人目标。

  因此，每所学校在课程建设之初，校长必须通过系统调研，带领团队成员一起建构完善学校的办学理念体系，包括核心价值观引领下的校训、办学目标和育人目标，这就是课程建设的行动依据。只有这样，才能确保学校的课程建设不会失去方向，不会简单地拼凑学校的课程规划、方案和结构体系。

  毋庸置疑，校长的课程领导还要做到系统支持。创设一个鼓励变革的人文环境，通过学校组织结构的改进，激发教师内驱力，在教师群体的专业提升基础上，经由课程改革促进学生的真实学习。

  校长要成为教师的同行者，通过日常的研究鼓励教师反思现实的教学。当教师感到固守自己原有的知识和经验已无法适应学生的成长时，校长引导教师不仅要关注如何教与学，更要关注教什么和为什么教，促使教师重新认识课程，探索如何通过自己的课程实现每个学生的全面成长。当教师越来越感受到随着学校课程改革的不断深入，自身的学养与人格魅力的重要性，课程的研发与实践就成为教师追求专业发展的必然方向。

  校长要成为组织的引领者，根据学校课程建设的需要进行组织结构变革。校长要善于发现教师群体中的优秀成员，帮助组建若干课程改革的行政组织和非行政学术组织，负责学校课程的规划与实施、管理与评价、教与学的改进研究。通过团队的创建，在成员紧密合作中实现课程建设的目标。校长还要指导校内的各组织重构制度，让学校基础课程的调整与改革、拓展课程的整合与建构、探究课程的设计与研发，能够有明确的制度保障。

  校长要成为变革的支持者，给予团队成员最大的空间，让他们施展自己的才华，鼓励教师不断创造，形成“自己的课程”。校长要善于运用自己精准的判断能力、超强的沟通能力、不息的创新能力，成为教师坚强的精神支柱。对于观望的教师，校长要有一定的耐心，营造宽容的人文环境，才能让教师敢于面对课程改革中的诸多挑战，实现对自身的超越。

  （作者单位系安徽省合肥市屯溪路小学）