我问：我在与一线教师的交流中发现，许多教师对课程标准关注不够，有的教师甚至认为理解教材就可以了，编教材的专家才需要研究课程标准。请问，一线教师需不需要具备研读课程标准的能力素养？  （江西省永新县教体局教研室李成斌）

  我答：新世纪基础教育课程改革中，很大的一个亮点是用课程标准取代了传统意义上的教学大纲。与以往的教学大纲不同，课程标准是国家对不同学科课程的理念、目标、实施及评价的总体设计与要求，是对不同学科的课程进行有效管理与评价的基本标准。同时，也体现了对不同学科、不同学段的学生学习结果的预期。

  以往，许多一线教师往往只重视教科书，不重视教学大纲，这种思维定式和路径依赖，不同程度地传承到了课改时代。至今，仍有许多教师对课程标准重视不够，导致形成课改中的“课标缺席”现象。对于一线教师耳熟能详的教科书来说，更上位的课程标准，其指导意义不言而喻，不仅是教科书编制的依据，更是组织和开展教学活动、进行教学评价和考试的重要依据。教师舍弃了对课程标准持之以恒的研究，一味地研究教科书的内容，不仅会造成教学方向的偏离、教学视野的偏狭，而且会导致知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观在教学中的模糊与落空。如今，在课改的浪潮中，课程标准的重要意义进一步得到凸显，它是开展教学活动的“法定依据”和“施工蓝图”。如果说一线教师离不开研读教科书是“脚踏实地”的话，那么对更上位的课标研读就是“仰望星空”，两者缺一不可。  （山东省青岛市普通教育研究室陆安）

  我问：小学低年级实践性课程在开发设计时，遇到了农村学生识字量少、生活经验积累少的问题，开展每项活动都需要家长帮忙。请问，农村学生面对现状如何独立参与活动并将活动结果整理记录？   （山东省寿光市实验小学教师纪桂卿）

  我答：这是一个关于学校校本课程建设与开发落脚点的问题。为了适合学生的培养与发展，完成学校的培养目标，就必须开设好学校系列课程，这些课程大致可以分为3类：国家标准课程、区域乡土课程、学校校本课程。

  学校校本课程的落脚点在哪里？“国家培养目标的要求”、“学生成长需求”和“学校教育资源所能达到的实力水平”好比3个圆，而“学校教育资源”包含许多，如学校的师资资源、硬件条件资源、文化资源，等等。

  我们知道，这3个圆并不重合，学校发展的努力方向就是要把学校教育资源这个圆无限画大，如果能把“国家培养目标”和“学生成长需求”全部包含在内，才是最具实力的学校。而学校课程建设的落脚点，就在这3个圆的交汇部分。它体现了3个含意：既是国家培养要求的，又是学生成长需要的，也是学校能够做到的。

  面对农村低年级学生，学校和教师要开设适合学生特点的实践性课程；适合学生周边环境特点的实践性课程。如：青山、绿水，蓝天、白云，动物、植物，花草、树木，昆虫、飞鸟，生产、养殖，等等。不适合他们的实践性课程，再高大上也毫无意义。

  活动结果的整理记录，要注意多方法、多思路。不一定需要太多所谓严谨性、科学性要求，可以让学生通过写一写小文章、画一画涂鸦、做一做仿制等直接的、感性的方法来完成。  （广西蒙山县文华实验学校校长田汝华）