借助阅读策略展开学习

  当我把《逃家小兔》的封面呈现在孩子们面前时，俊杰嚷嚷起来：“这本书我看过！”我知道，这是一本经典之作，孩子们学前阅读过的可能性很大。

  我用手势提醒俊杰不要透露故事的内容，然后看着他说：“我知道，这本书肯定会有小朋友读过。但是，我们以前在幼儿园读、在家里和爸爸妈妈读，与现在在教室和曹老师一起读，是不一样的哦。”孩子们看我说得神秘兮兮的，都竖起了小耳朵，期待我的详解。

  “想想看，曹老师讲故事，与其他人讲有哪些地方不一样？”我不急于解释，而是把话题抛给孩子们。我想，这不是一次很好的教育机会吗？让孩子回顾学习过的阅读策略，能帮助他们更自觉地使用这些策略。

  “曹老师让我们自己看图，我们就会发现许多很有意思的地方。”

  “曹老师有时会在中间停下来，让我们接着讲，看谁讲得和书上一样。”

  “曹老师会让每个小朋友把自己的想法说出来，听别人说的时候，我就知道得更多了。”

  千万别小看孩子！两个月的绘本学习，孩子们虽然说不出具体名称，但推论、图像化等阅读策略已经像丝丝春雨，浸润他们的心田。

  “对呀，即便是以前看过的书，我们一起再看时，仍然能发现许多以前没有读出来的东西，是吗？（学生齐答‘是’）那我们就一起阅读今天的故事书吧。今天故事书的书名是——”

  “《逃家小兔》！”

  “读了书名，你们知道这只小兔子想干什么？”

  “想逃家。”

  “可是，我们小朋友都喜欢待在家里，和爸爸妈妈在一起。为什么这只小兔子想逃家呢？我有些不明白哦。”

  孩子们对我的“不明白”有些“不屑”，都急急地举起手。“因为这只小兔子很调皮，他就喜欢跑出去”，“也许这是一只爱探险的兔子，想试试看没有爸爸妈妈在身边，自己能不能很好地生活”，“也有可能这只小兔子不喜欢妈妈，因为妈妈太啰唆了，他厌烦了”……孩子们每一个答案都透射出思考的光芒，这些答案不正是孩子内心的独白和渴望吗？

  让孩子插上想象的翅膀

  我开始娓娓讲述：“从前有一只小兔子，他很想离家出走。有一天，他对妈妈说：‘我要跑走了！’‘如果你跑走了，’妈妈说，‘我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！’”

  我让孩子们演兔妈妈，我演小兔子，把上面的情境演了一遍。孩子们为有我这么大的“小宝贝”感到乐不可支，演得十分投入。声音里流露着甜甜的爱意，差点把我融化。看来，教师的“示小”，能有效地激发孩子的保护欲，积极地参与课堂展示。

  “小兔子跑走，妈妈去追。”我稍停了一下，继续讲述，“‘如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。’‘如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。’兔妈妈会用什么方法抓小兔子呢？看过书的小朋友先不要说哦。”

  “兔妈妈会用渔网捞。”雨琦说。

  “小兔子变成小鳟鱼，兔妈妈变成大鳟鱼，去追回来不就行了。”致远一副此事很简单的样子。

  “用钓鱼竿把小兔子钓回来！”凌俊没看过这册绘本，却和作者不谋而合。

  “你们认为这些方法哪一种最好，要说明理由哦。”我把3种方法写到黑板上。

  绝大多数孩子赞成凌俊的，但我估计，不少人是受了先前阅读的影响。但他们的理由是值得肯定的，因为兔子不会游泳，用钓鱼竿钓不用担心被淹死。

  “那你们认为另外两种方法不够好的原因是什么？”

  “致远的方法好是好，但是小兔子怎么做，兔妈妈就跟着怎么做，一点自己的想法都没有，就不好玩了。”雨琦总是给我惊喜，趣味性不正是故事所追求的目标吗？

  “雨琦说得很有道理哦，那对于雨琦提出的用渔网捞的办法，大家觉得好不好？”我问。

  “我觉得不太好，鱼游得很快，渔网很难兜住的。钓上来的鱼才能用网兜。”天宇说。

  “那书上又是怎么写的呢？看过书的小朋友说说，兔妈妈是用什么办法抓小兔子的呀？”

  “用萝卜钓。”

  “用萝卜当鱼饵把小兔子钓上来的，是吧？”我出示了绘本的彩色跨页——兔妈妈一副渔夫装扮，左手执网兜，右手执钓鱼竿，鱼饵竟然是一个红艳艳的胡萝卜！最让人忍俊不禁的是，那只，不是，那条“兔子小鳟鱼”急吼吼地向胡萝卜游去——小兔子再怎么变成小鳟鱼，爱吃萝卜的本性没有改变！

  不管看过还是没看过绘本的小朋友，都哈哈大笑起来。作者的创意构思，点中了孩子们的笑穴。

  我问孩子们：“你们笑什么呀？”

  “那只小兔子还说自己要游得远远的，兔妈妈一个胡萝卜就把他骗回来了，哈哈哈……”王可说着，忍不住又笑了起来。

  “兔妈妈知道小兔子最喜欢吃胡萝卜了，她用胡萝卜钓小兔子，太聪明了。”典易从兔妈妈的角度来分析。正如典易所说，兔妈妈“知道”小兔子的特点，说明兔妈妈对小兔子非常了解。世界上最了解孩子的不正是自己的妈妈吗？她能想到用胡萝卜钓这种方式追小兔子，是源于对孩子的爱，因为爱，所以深知。

  兔妈妈和小兔子就这样，一个逃，一个追，在爱的语言游戏里玩得不亦乐乎。我给孩子们一边讲，一边推测，在故事的语境里玩得不亦乐乎。

  每一种观点都值得尊重

  故事讲完了，我问孩子们喜欢兔妈妈吗？孩子们都点头表示喜欢。潘岩说，兔妈妈非常爱自己的小宝贝，不管小兔子怎么调皮淘气，她都很耐心；志豪说，兔妈妈很会照顾小兔子，小兔子稀奇古怪的想法，她都能理解；寓甜说，兔妈妈不抛弃小兔子，不管怎样都会想办法把小兔子追回来……

  可是对于这只小兔子，孩子们的观点不一样了。有说喜欢的，也有说不喜欢的。

  有的小朋友说，这只小兔子非常活泼、可爱，能想出这么多的办法逃离妈妈，很聪明机灵。也有的小朋友说，这只小兔子太淘气了，小兔子就应该乖乖地待在家里，待在妈妈身边。我心想，做一个“乖孩子”，在现在的环境下还是很有市场的。

  对于孩子们的观点，我不参与评判，但我希望引发他们讨论，在讨论中让他们明白，原来还有和他们不一样的观点存在，而且这样的观点也有理由作支撑。至于赞同哪个，选择权在孩子们的手上。

  当寓甜说出“小兔子就应该乖乖地待在家里”的观点后，我问其他小朋友，对这个观点怎么看。

  书珩说：“我反对，小孩子淘气很正常。小孩子若只是乖乖地待着，会傻掉的。”

  致远说：“男兔子可以淘气，女兔子是女孩子，应该乖一点。”

  呵呵，我心想，小小人儿还是很大男子主义的嘛。我忍不住发问：“你从哪里看出这只兔子是女孩子？”

  “书上有许多装饰，女孩子喜欢装饰。还有，她说要变成‘男孩子回家’，也说明她是女孩子啊。”书珩从图画中找依据。

  “不对，这只兔子是男兔子。故事开始的开头就用了‘他’，老师说了，‘他’是用在男人身上的。”梓轩对文字很敏感，“男孩子是比女孩子调皮一点，但女孩子也可以调皮呀！”

  我真为孩子们的观察力和思考力感到欣喜。我想，或许作者本人也没有想过，小兔子一定是男孩还是女孩。孩子们对图画的观察，对文字的敏察，对故事的理解，难道不是我们期望教导他们的吗？

  敬畏孩子！敬畏孩子的智慧！