专家引领，唤醒校长的成长“渴望”

  教育家型校长的培训，应采用导师引领、专家指导、个人读书研习等多种方式，切实撬动校长个人的内在生长动力，激发校长投身于教学变革的实践。

  榜样引领。让优秀校长领略大家风采，感受大家情怀，感悟大家成长之路，看到自身差距，激发内驱力。可采取事迹报告、专家讲座、跟岗学习、现场教学等多种形式，也可采取如“新学校行动计划”组织研究团队的方式进行。

  专家指导。一方面，专家实地指导能让校长从战略高度把握基础教育改革与发展的方向，准确把握世界教育发展的动态与趋势，增强教育改革创新能力。另一方面，也有助于校长确认自己办学理念的学术价值。因此，专家指导式培训，要特别关注校长的专业引领和指导，尽可能遴选一些相关教育专家组成专门导师组，通过与校长结对、全程跟踪、专家会诊、项目推进、对话交流、课题研究等环节，帮助校长明晰发展方向和存在的问题，梳理办学理念的内在逻辑，总结提升办学思想和办学体系的学术价值。

  读书研习。学校本身是一种学习共同体，作为校长要加强终身学习。以读书打“底气”，以学习增修养，应该成为校长的必修课。除一般的教育理论、实践课程的学习外，校长还应该着重加强教育哲学、教育史、教育家思想、转型期的中国政治经济和文化等课程的研习，这是做教育、办学校的素质养成之必备。

  实践培训，挖掘校长的“潜能”

  校长的办学理念、办学思想最终必须回到学校实践，只有对办学实践有切实的指导意义，才能称得上具有真正的价值。

  示范基地实践。已经成名的校长所在的学校，或是国内外非常知名、优秀的学校，其办学思想、办学理念已趋于成熟，遴选这样的学校作为培训未来教育家型校长的示范性实践基地，采取跟岗实践、挂职锻炼、影子校长等形式，让培养对象深入其中，体验求知，吸收精华，是很好的实践培训形式。2013年，教育部基础教育课程教材发展中心在全国遴选了13所学校作为“全国课程改革骨干教师研修基地”，每年由中心派学员到基地跟岗挂职学习。目前，几百位校长在这样的实践培训中受到了锻炼，获得成长。

  在职学校实践。校长自己所在的学校，是工作的大本营，是“自留地”。校长的教育理念、教育思想以及在培训中学到的理论知识、在示范基地实践所获得的经验和反思，都要回到自己的学校在实践中反复践行修正，不断提炼、创新、总结，这样才能既办好自己的学校，又能形成自己的教育思想和体系。在职学校实践作为一种培训方式，需要理论导师和实践导师的定期指导。

  帮扶学校实践。作为教育家型校长，不仅要有学习能力、实践能力，而且要有指导能力。应为教育家型校长培养对象确定一定数量的薄弱校，作为他们的帮扶实践基地，通过对这些薄弱学校进行辅助和指导，能够对自己的办学思想进行验证、修正，更重要的是锻炼他们的指导能力，提升他们的信心与水平，也会带动一批学校成为优质校。

  当然，把实践作为一种培训方式，还要辅助采取专题汇报、成果展示、论证答辩等方式，锻炼培养对象总结提升、逻辑思维、演讲表达等能力。同时，借机由专家、导师和培养对象对办学思想、操作体系、学校改进等给予再次打磨，帮助其最终确定办学理念与思想，并以论坛、讲座的形式，进一步检验与传播其办学智慧。

  反思感悟，凝练校长的“理念”

  如果说，专家引领和实践培训是校长成为教育家的外在因素，那么，反思感悟就是校长成为教育家的内生催化剂。反思感悟的目的是指导、帮助校长通过对自身工作的批判性思考，找到工作中存在的问题，寻求解决问题的有效途径，进而提升自己的思维品质，增强改革和发展学校工作的行动能力。

  反思感悟作为一种培训方式，需要培训者搭建平台。比如，在专题讲座中有目的地引导校长反思，组织校长通过系统总结、交流经验或著书立说进行反思，组织校长就学校管理问题进行陈述、答辩反思，等等。反思感悟的形式也很多，如校长的自我反思、同伴互助式合作反思、群体性反思，等等。总之，通过反思感悟，校长对学校管理问题的认识得到深化，知识基础得到扩展，知识结构得到优化，批判性思维能力和解决问题的能力得到提升，进而使自己的教育理念得到凝练和完善。

  教育家型校长要有自己独特的办学思想和体系，而凝练思想和体系是一个由实践上升到理论、由具体到抽象的过程。这就意味着，除了校长个体要积极深刻地进行反思外，更需要加强同伴互助式互动环节及专家引领式指导，加速校长逼近教育真理、洞察教育真谛的步伐，从而进一步清晰自身独特的教育理念。

  （作者系山东潍坊广文中学校长、国培计划“领航班”首批学员）