近日，某地一个乡镇教办主任在总结2015年工作时，介绍了这样一条经验：要求全镇中小学在1月24日前对所有6岁至15岁在校学生进行一次全面排查，分年级建立“差生档案”，目的是全面摸清具有不良行为和严重不良行为的学生人数和现状，为下学期实施因材施教打基础。

  我听了很是不解：学生的哪些行为是“不良行为”，哪些行为是“严重不良行为”，有没有具体的标准？按理说，如果一名学生行为不端，教师应该进行一番深入细致的调查，然后对症下药，对其进行耐心的说服教育，促其改正错误，为什么非要给他贴上“不良行为”的标签？

  由此可见，所谓排查“具有不良行为和严重不良行为的学生”，实质是在搞“好学生”和“坏学生”的甄别，把那些有不良行为的学生从全体学生的名单里拉出来，让他们亮相示众。这样做会导致两种结果：一些意志坚强者可能由此受到触动，在教师的教育下痛改前非；而一些意志脆弱者由于背负了“不良行为”的标签，从此一蹶不振，破罐子破摔，成为真正的“问题少年”。

  青少年正处在身心发展的关键期，他们辨别是非的能力还较差，容易被社会上各种不良行为所诱惑。但是，如果学校过早地将他们某些违反常规的行为定性为“不良”，就有可能走向教育的反面。比如在校内打架斗殴，这应该算作严重的不良行为，可如果学校不问青红皂白，不分析具体情况，把所有的参与者都视为“不良学生”，统统开除处理，把他们推向社会，这样做不仅有失公允，也违反了《义务教育法》，是对学生不负责任的表现。

  教育意味着对学生的尊重和爱。作为教师，不仅要喜欢和尊重好学生，更要善待那些成绩不好的学生。教师给学生贴标签，其实是不尊重学生的体现；教育主管部门要求学校“甄别学生”，更是对学校和教师的不尊重，是对教育公平的亵渎。

  教育就是改变。学生身上或多或少会有这样那样的缺点，这对于教育工作者来说，反而是一个难得的契机，为自己施展才能改变学生提供了广阔的空间。因为，把一个先天条件俱佳的学生教育好其实并不难，难的是把“差生”转变成好学生。也正因为其难，教育工作才更具挑战性，成为一项不断探索、不断创新的事业。

  遗憾的是，尽管不少教育工作者不再轻易地给学生贴上显性的标签，但在实际教育教学中，难免还会在心底将学生分为好学生或坏学生。因此，我们在坚决反对建立“差生档案”等给学生贴标签的做法时，更要躬身自问，自己是否也有“标签思维”，心里是否能够一视同仁地对待学生。

  （作者系蒲公英评论独立评论员）