半年来，我们的课堂发生了很大变化，学生的精神面貌焕然一新，学习的兴趣更浓了，学习的积极性更高了。然而，教师们在听课时却发现：课堂达标检测环节时间不够，有些教师拖堂，有些教师则草草收场……

  经过充分讨论、梳理，我们找到了主要原因：一是课堂存在“虚胖”现象，教师对学习目标的设计缺乏整体思考，对学情把握不够，贪多求全；因为学习目标面面俱到，课堂往往浅尝辄止；导学案内容偏多、过繁，存在习题化现象。二是学生自主学习不够充分，疑惑较多，导致交流时间过长，展示不够深刻。

  经过反思讨论，我们发现“一课一得”是突破这些问题的好办法。所谓“一课”，指的是一节课或一个时间段。所谓“一得”中的“一”，指的是“一课”的学习目标要重点突出，内容简约、明晰、具体，具有可检测性，不能贪多求全；“得”就是通过“一课”的学习，让不同层次的学生都能充分体验学习的过程，突破核心学习目标，获得这一方面的知识、方法和技能。

  老子说：多则惑，少则得。若“一课”学习目标与学习内容安排过多，学生思考的时间就会不足，疲于跟进，很难学深学透，更谈不上触类旁通。

  “一课一得”是遵循课改之“道”，即生为本，学为主，基于课标、基于学情，科学分解、细化课标，采取各个击破的“战术”，让学生每节课围绕一个核心目标，尽己之能，听人之思，取人之长，进而丰己之羽，成己之“得”，循序渐进，集“一得”为“多得”。

  那么，“一课一得”的行动策略是什么？

  其一，细化、分解课标，整合教材，依据学情确定每节课的学习目标。

  通过集体教研，对课标进行分解，结合学情，对教材进行有效整合，确定每一节课的学习目标。方法是“由大问到小问”，即三年得什么？两年得什么？一年得什么？每个学期得什么？每个月得什么？每个单元得什么？每一节课得什么？每一课之“得”即该节的学习目标。这样，三年的学习目标就具有了整体性、系统性，每一节课的学习目标就非常明确、具体，有针对性。

  其二，编制适合学情的导学案。

  依据每一节课的学习目标，通过集体教研，精心设置问题，做到知识问题化，问题情境化、层次化、探究化，即设计激发学生思考的问题、生活化的问题、有梯度的问题，让基础差的学生掌握“一”，让程度好的学生放大“一”，从而做到触类旁通。

  其三，构建课堂模式，突出学生的主体性。

  我们遵循“自主、合作、探究”的原则，构建了全新的课堂教学模式，其关键环节分为五步（学、展、理、练、总）。让学生依据导学案，在充分自主学习的基础上，进行对学、群学、展示，而后让学生纠错、归纳整理、消化、吸收，最后进行课堂检测和总结评价。

  在整个学习过程中，要紧紧围绕学习目标，既有学生的自我对话，又有生生对话、师生对话，相互学习、相互促进，多角度突破核心问题，不断有新见解、新思路、新办法产生。

  其四，组建学习组织，做好小组建设。

  独学而无友，则孤陋寡闻。新的学习小组要有自己的小组文化，并对学生的交流、发言进行培训；放大对小组学习的评价，对优秀小组进行表彰激励。这在很大程度上激发了学生学习的热情，增进了学生的合作精神，也提高了“一课一得”的效果。

  渐渐地，学校的教研氛围浓郁了，导学案“瘦身了”，教师在课堂上变得从容了，课堂检测得以有效落实，不再拖堂了……

  我坚信，抓住了每一节课的“一得”，并始终围绕这个“一得”把文章做足、做透，就一定会实现由“一得”到“多得”。如果说一节课或一次活动是一节“小课”，那么人生、教育、课改则是一节“大课”。无论是上“大课”还是上“小课”，都必须围绕、瞄准一个“大得”，将这个“大得”有计划地分解成若干个“小得”，完成于若干节课中。

  （作者单位系河南省郑州市巩义中学）