衡量一位语文教师利用教材设计教学的能力，主要看其教学思路的策划。

  陈旧的、低效的课堂阅读教学基本上表现不出“思路”的概念与做法。一篇课文在手，读读课文，教教字词，然后教师不断提问，学生不停回答，最后形成板书，这个课就算上完了。这样的课堂教学，往往是“碎问碎答”到底，教师的教学视点主要放在课文内容的解读上，课堂教学的过程缺少“有训练目标”的切分，课堂教学的活动缺少“有不同形式”的变化。

  效率比较高的课堂阅读教学，最基本的特征是：第一，每节课或每篇课文的教学，一定要有几个训练目标；第二，每节课或每篇课文的教学，一定要有为完成训练目标而安排的几次形式不同的学生实践活动。

  如课文《夸父逐日》的教学，安排这样几个训练目标：(1)知识积累。神话知识的介绍，字词理解的落实；(2)读背训练。训练学生的朗读能力并背诵课文；(3)改写训练。将37个字的课文扩写为一个150字左右的故事；(4)品析训练。品析“弃其杖，化为邓林”的表达作用。

  将这篇课文的教学思路归纳起来，就是这样：第一步，知识积累训练，学生活动为“听记”；第二步，课文读背训练，学生活动为“诵读”；第三步，故事扩写训练，学生活动为“写作”；第四步，美句品析训练，学生活动为“批注”。

  很明显，这样的教学设计是有明确的训练目标，是有学生活动形式的变化。

  这样有目标、有层次对学生进行训练，被称为“板块式”教学思路。

  所谓“板块式”教学思路，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。

  “板块式”教学思路的优势表现为：

  1. 教学有序，教学过程清晰地表现为“一步一步地向前走”、“一块一块地来落实”。

  2. 教学中的每个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块都相当于一个半独立的“微型课”。

  3. 杜绝串讲串问式教学，需要教师从课文中提炼出可供教学与训练的内容，并形成“块”状训练方案，从而有力地提高教师处理教材的水平。

  4. 由于“板块”二字的出现，教师就要考虑“板块”组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计和创意水平。

  5. 由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分占有时间、充分进行活动的“板块”，这就在让学生成为学习主体方面迈开了扎实的一步。

  6. 教学中“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

  总之，“板块式”教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，内部特征是教学内容优化。线条简洁、步骤明朗、活动丰富、训练扎实、克制碎问、便于操作，是一线语文教师便于运用的教学效率很高的教学思路。

  如初中课文《海燕》的教学思路设计：

  活动一：默读，探秘文章结构。请学生给三个部分加上诗意的小标题。

  活动二：朗读，感受音乐之美。教师进行朗读训练，学生读背课文。

  活动三：赏析，赏析表现手法。教师引导学生品析课文的表现手法之美。

  这样的教学思路，确保了课堂训练有目标，确保了活动形式有变化，每位语文教师都可以运用。

  （作者单位系湖北省荆州市教科院）