许多教育管理者将关注课堂作为自己重视教学、深入一线的佐证，但这种关注有时也可能是“官僚思维”在作怪。课堂，不应该只是用来关注的，而应该是让所有教育者参与和研究的。

  课堂是学校教育的主阵地。现代学校教育以班级和课堂形式开展，即便现在一些地方倡导走班教学，弱化甚至取消行政班，但这只是从内容、方式、评价、目标进行的改革，班级形式依然存在，课堂作为学校教育的主要方式还难以改变。

  可以说，课堂的状态决定学校的状态，课堂教学的效果就是学校教育的效果，学校的办学理念、宗旨，以及学校文化的传播，主要是通过课堂来实施和实现的。

  然而，许多教育管理者并没有把时间和精力放在课堂，而是放在了课堂之外。他们思考的是用什么策略和路径去提高学校教育教学质量，而这些策略和路径更多的是管理、评价、活动等，很少有人真正走进课堂，去体验、去思考、去帮助教师和学生改革和发展课堂。

  其实，只有在课堂中谈教育，才能体验师生真实的生活状态，才可能让管理决策更好地服务教育、服务教师、服务学生。因此，课堂不是用来关注的，而是用来实践的。

  课堂是充满变化和规范的空间。课堂的主角永远是人——教师和学生，师生在课堂上的交流，规范与变化并存。规范是课堂的基本要求、基本程序、基本目标与方法；变化是指课堂有意想不到的“突发事件”，而这个“突发事件”是不可预测的，同时也是课堂更深层次价值的体现。

  不是每个教师都能按照规范进行课堂教学，有些教师也难以完全组织学生按照要求进行课堂教学，这就要求教育管理者必须进入课堂了解、研究、寻找与帮助，而关注是不可能达到的。

  课堂的变化和变化的课堂则是课堂教育教学的另一个层次，有些教师的课堂是没有变化的，只有预设的规范，因为他不允许变化，甚至害怕变化。没有课堂的变化和变化的课堂是呆板的、是少有交流互动的、是缺乏探究与生成的，这样的课堂也应该是低效和单一的，不被学生喜欢的。那么，拥有这样课堂的学校，会是一所什么样的学校？拥有这样课堂的教师，会是一名什么样的教师？拥有这样课堂的学生，会是一群什么样的学生呢？

  课堂是教育人非常熟悉而又需要不断探究、不断产生疑问的场所。课堂的价值在于它的普通又伟大。普通是因为每天都在上演无数堂课；伟大是因为每堂课都有无数个生命渴望成长，而这种成长可能会影响他们一生的选择与判断。

  课堂的熟悉在于内容与程序，课堂的疑问在于人。内容与程序是可以预设和重复的，人随时都有对事物不同的认识和看法，且这些认识和看法还有方式与速度的不同。当然，这些人的区别又会反作用于课堂内容与程序，而且正是这些可变的因素，让课堂充满动态与变化。这种动态与变化就是课堂的疑问，也是教育的疑问，这些疑问会成为教育者不断破解的谜——要破解这些谜，需要的不是关注，而是专注与研究。

  因此，课堂不是用来关注的，每个教育管理者都应深入课堂、体验课堂、研究课堂，发现和寻找课堂。课堂需要教育智慧，而智慧则需要体验与思考，走进课堂，就是走进教育。