我问：农村小学课程开发现在经常面临这样的难题，能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，学校经费比较紧张，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，如何破解这个难题？ （山东省肥城市王瓜店街道办事处新镇小学教师曹天亮）

  我答：这个问题很典型，我们的基本做法是：校本课程开发要达成应有的共识。校本课程开发作为学校行为，校长的态度非常重要，这涉及学校对校本课程开发的政策支持；可以让有校本课程开发愿望的教师聚在一起，成为强有力的人力资源；校本课程不完全等同于校本教材，并不是非要形成一套完整的教材后才可以实施；活动即课程，教师即课程。课程的目的是育人，学校不能为了课程开发而开发，校本课程应成为国家课程的补充，适合学生生命发展的所需。

  学校应由易入手、逐步规范。从学生最感兴趣、教师也擅长的选修课程起步摸索，根据问卷获得学生兴趣所需，再与教师所长相对接。对接成功后，一门课程便形成。

  学校对校本课程实施情况要进行充分反思与总结。在反复论证中，让已经形成的校本课程不断走向完善；当积累了一定经验后，可以着手根据需要开发校本必修课程，与学科课程接轨。

  同时，还可让校本课程与学校一切教育活动对接。我校将每周一的升旗仪式列入校本德育课程；将开学典礼列入入学课程；将毕业典礼列入毕业课程；将即将消失的乡村游戏逐步恢复并列入乡村游戏课程。

  每个人都是课程开发的最大资源，学校要做到人尽其才，充分利用学生资源和家长资源。

  （四川省绵阳市吴家小学校长杨聪伟）

  我问：社会或学校，教育或教学，教师或学生，处处都有开发成课程的资源。而开发课程本身，就是课程内容的重要组成部分。因此，一旦确定开发某种课程后，我们该如何判定这门课程开发的原点、起点、终点？又如何处理好这三者之间的关系？ （江苏省镇江市丹徒实验学校教师庄晨霞）

  我答：课程是实现教育目标的主要载体，课程开发的原点就是促进每个学生全面且有个性地发展。

  课程的本质是指向人的发展。校本课程开发就是最大限度地满足学生的实际发展所需，变以往“柜台式”单一选择模式为“菜单式”课程设置。校本课程的开发需要经历情景分析——确定目标——编制方案——组织实施——总结评价的信息加工与反馈过程。可见，情景分析是校本课程开发的起点。起点决定校本课程开发的定位，这就需要校本课程开发者从国家教育目标、本校实际、本校教师的知识储备、本校学生的探求需要、本地资源提供等多维度的交叉处起步，内容要有实际价值，形式要丰富多彩，要坚持主体的多元化，调动一切积极因素，实现资源的最大化共享。

  校本课程的实施是一个不断开发与重建的过程。课程是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。因此，课程开发只有起点，没有终点，是一个周而复始、循环往复的过程。每一次循环的终点，都是下一轮循环的起点，如此循环往复，不断提升育人质量。认清原点，立足实际，才能更好地确定起点。课程开发的起点从实际出发，必须服务于原点，最终回归原点。

  （湖北省荆州市沙市区大赛巷小学副校长马金华）