向谁提问

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-02-03 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  我问:农村小学课程开发现在经常面临这样的难题,能够用于支持教师开发校本课程的资源不多,学校经费比较紧张,造成教师在进行课程设计时捉襟见肘,如何破解这个难题? (山东省肥城市王瓜店街道办事处新镇小学教师曹天亮)

  我答:这个问题很典型,我们的基本做法是:校本课程开发要达成应有的共识。校本课程开发作为学校行为,校长的态度非常重要,这涉及学校对校本课程开发的政策支持;可以让有校本课程开发愿望的教师聚在一起,成为强有力的人力资源;校本课程不完全等同于校本教材,并不是非要形成一套完整的教材后才可以实施;活动即课程,教师即课程。课程的目的是育人,学校不能为了课程开发而开发,校本课程应成为国家课程的补充,适合学生生命发展的所需。

  学校应由易入手、逐步规范。从学生最感兴趣、教师也擅长的选修课程起步摸索,根据问卷获得学生兴趣所需,再与教师所长相对接。对接成功后,一门课程便形成。

  学校对校本课程实施情况要进行充分反思与总结。在反复论证中,让已经形成的校本课程不断走向完善;当积累了一定经验后,可以着手根据需要开发校本必修课程,与学科课程接轨。

  同时,还可让校本课程与学校一切教育活动对接。我校将每周一的升旗仪式列入校本德育课程;将开学典礼列入入学课程;将毕业典礼列入毕业课程;将即将消失的乡村游戏逐步恢复并列入乡村游戏课程。

  每个人都是课程开发的最大资源,学校要做到人尽其才,充分利用学生资源和家长资源。

  (四川省绵阳市吴家小学校长杨聪伟)

  我问:社会或学校,教育或教学,教师或学生,处处都有开发成课程的资源。而开发课程本身,就是课程内容的重要组成部分。因此,一旦确定开发某种课程后,我们该如何判定这门课程开发的原点、起点、终点?又如何处理好这三者之间的关系? (江苏省镇江市丹徒实验学校教师庄晨霞)

  我答:课程是实现教育目标的主要载体,课程开发的原点就是促进每个学生全面且有个性地发展。

  课程的本质是指向人的发展。校本课程开发就是最大限度地满足学生的实际发展所需,变以往“柜台式”单一选择模式为“菜单式”课程设置。校本课程的开发需要经历情景分析——确定目标——编制方案——组织实施——总结评价的信息加工与反馈过程。可见,情景分析是校本课程开发的起点。起点决定校本课程开发的定位,这就需要校本课程开发者从国家教育目标、本校实际、本校教师的知识储备、本校学生的探求需要、本地资源提供等多维度的交叉处起步,内容要有实际价值,形式要丰富多彩,要坚持主体的多元化,调动一切积极因素,实现资源的最大化共享。

  校本课程的实施是一个不断开发与重建的过程。课程是学生学习的“跑道”,更是学生“奔跑”的过程。因此,课程开发只有起点,没有终点,是一个周而复始、循环往复的过程。每一次循环的终点,都是下一轮循环的起点,如此循环往复,不断提升育人质量。认清原点,立足实际,才能更好地确定起点。课程开发的起点从实际出发,必须服务于原点,最终回归原点。

  (湖北省荆州市沙市区大赛巷小学副校长马金华)

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