任何事物都是一个不断进化的过程，教学改革亦然。之所以提出深度课改这一概念，因为不断深入的课改才有生命力。深度课改是前期课改的扬弃，是当前教学改革的深化。在这个过程中，不仅是教学策略、操作模式需要递进式发展，教学思想和教育目标也需要阶梯式提升。

  在我看来，深度课改是以能否发生深度学习为标志。

  深度学习是针对简单学习而言的。简单学习是指学习者可以一次学会的，不需要反馈或纠错，很少或没有歧义的学习。而深度学习，学习者需要经过一步以上和多方面分析或加工，能够实现思维迁移的学习。也就是说，深度学习必须聚焦高阶思维。

  我认为，前期的“改课”注重了两个词——展示与合作，但忽视了反馈与创造。而研究表明，以下3种方式对培养学生的高阶思维很有帮助：对话、解决现实问题和导师辅导制。对话是指教师引导课堂讨论，增加学生之间交流对话的机会，通过对话训练学生的高阶思维能力；解决现实问题，是指在课堂上通过解决现实生活中发生的问题，培养学生的高阶思维；再引入“一对一”导师辅导制，三者协同运作，有效提高学生的高阶思维能力。没有高阶思维的课堂不是好课堂，更不是智慧课堂。

  但必须提醒的是，课改不能排斥“应试与知识”，知识是智慧提升的媒介，应试是检测学习成果的必要手段。那么如何提高学生成绩呢？我认为最有效的方法是重视反馈，改进教育最简单的处方是“智慧反馈”，展示、反馈是对话的一体两翼，没有反馈就无法形成有效对话。因此，要搭建生生对话的平台，必须让学生成为课堂的主角，这样才能让学生之间真正形成思维碰撞。需要指出的是，对话不是各自成果的展示与交流，而是一种论证，是一种各持己见的交互形式，是学生从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的活动。只有这样，才能体现高阶思维。深度课改强调在展示的基础上聚焦“交互反馈”，目的是以此搭建生生多维对话的平台，促进思想的共鸣、情感的交融，实现生命活力与成绩提升的双赢。

  深度课改的另一个关键词是“创造”。最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。如何让学生在创造中学习呢？著名心理学家奥苏贝尔认为，创造就是产生某种新的产品。实际上，知识建构的过程，就是学习者在某种特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品的过程。因此，深度课改需要借鉴项目学习、问题教学等理念，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习的内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。只有这样，才能实现深度学习，促进学生高阶思维、批判性思维的发展，让学生充满创造力。

  深度课改是教学改革的必然过程，深度课改需要聚焦高阶思维，而高阶思维必须通过深度学习来实现，以反馈促进对话，以产品体现创造，这是深度课改的基本理念。

  （作者单位系山东省泰安市实验学校）