课堂导入是课堂学习的重要组成部分。巧妙的课堂导入，往往能帮助学生明确学习目标，激发他们的学习兴趣，打开他们的学习思维，所以一个合情合理的课堂导入直接影响一节课“学习场”的构建，而这个课堂导入实际上属于课堂驱动性导学问题中的一个重要方面。

  “发明千千万，起点是一问”。问题是打造学本课程的关键。在课堂教学中，教师要深入研究驱动性问题的设计。教师不仅要提出问题，还要时时关注学情，根据学生反应及时调整提问的方式和方法，而不是简单地把问题抛给学生，等待学生给出答案，或遇到学生不会就急于说出答案。如果这样的话，就没有达到设计课堂导入从而驱动学生学习的目的。那该如何设计一节精彩的课堂导入呢？

  以语文教学《烟台的海》为例。

  在备课前，基于学情的调查，我知道学生对写景类散文了解不多，那该怎么设计新课导入激发学生的学习兴趣呢？正当我苦恼之时，无意间看到3个字——好朋友，顿时让我茅塞顿开。

  我想，烟台的人与烟台的海何尝不是一对好闺蜜、铁哥们、知己呢？我可以从“好朋友”的角度设计课堂导入！第二天上课，我便这样导入：首先我问孩子们一个问题，你们的好朋友是谁？由于设置的问题符合学生的认知水平，所以孩子们个个都争着抢着回答。大多数孩子都说的是自己同班级的同学，即便有些孩子说的不是现在这个班级的同学，但也说的是之前在某幼儿园或某学校认识的同学。从这些学生的回答中不难看出，孩子们的交友观是十分狭隘的，在他们的认知里，可能觉得自己交到一个好朋友是很难得的。

  接着，我又问了一个问题：好朋友只能有一个吗？孩子们都异口同声地回答道，“不是”。接下来他们七嘴八舌地讨论起来，有的说是自己的老师，有的说是自己的姐姐……经过这样的点拨，学生们才意识到“好朋友”的定义并不是一个个体对应另一个个体，还可以与任一集体形成一种博爱。

  紧接着我又问：“好朋友能不能跨越物种呢？”个别学生脱口而出：“当然能。”他们立即列举出诸如小狗、小兔子等小动物，这就体现出他们内心对动物的关爱。还有学生说出大山、树木花草的回答，这也反映出孩子们内在“人本善”的人性美，同时也体现出孩子们的环保意识和对生命的尊重。只是他们的这些价值观从来没有得到放大，他们也从来没有意识到自己一直就具备“真、善、美”这些优良的品质，而孩子们在潜意识里早与自然成了好朋友。作为教师或家长，应该更多地给予他们点拨，让他们发现自己的美。

  我又继续引导：你们想成为一个博爱的人吗？这时，所有的学生回答“想”。紧接着，我便说了以下一段话：其实，我们和世间万物都可以成为好朋友，包括可以与朝夕相处的课本成为朋友。但这就要求我们具有高贵的品质，如团结之心、无私的爱心、对生命的尊重、环保意识以及正确的价值取向等。经过这样的点拨和拓展之后，孩子们似乎懂了一些，为新课的讲授作了很好的引导。

  最后，我引出了课题：如何与这些大环境做好朋友？下面我们就一起来看看烟台人与烟台海是如何成为好朋友的……在那节课上，孩子们好像有点着魔，个个都很起劲地去学习《烟台的海》这篇课文。我想这样的学习效果与合情的课堂导入设计是分不开的。

  有些问题虽然看似简单，但恰恰是最简单的问题最能激发学生的学习内驱力，调动学生的学习热情，如果教师再加入一些适当的点拨和拓展，让简单的问题折射出深刻的思考，就更能体现教师的匠心独运了。

  （作者单位系江苏昆山前景教育集团）