传统教学赋予教师“绝对权利”，当教是教学唯一的形式时，教师同时还在扮演着绝对的“权威”。由教师设置“教学计划”、“教学目标”、“教学内容”，掌控“教学进度”，选择“教学方法”，并决定哪道题该讲，乃至于讲多久、讲几遍、如何讲等，一切均不容置疑。传统教学模式在赋予教师“绝对权利”的同时，必然意味着在毫无保留地剥夺学习者的权利。此消彼长，学生不会学是再正常不过的现实了，学生对教的“绝对依赖”很容易找到根源。

  是谁赋予教师教的权利？问题源于大工业时代，伴随着现代学校的出现，当社会需要大批知识人才时，“同质化”和“统一化”相比个别化显然更有效率，而教师作为知识的源头和真理的化身，理所当然地肩负着灌输知识的使命！

  然而，传统教学正饱受诟病，其培养的“人才”越来越不适应现代社会的基本要求。当教学有意“割裂”与社会、生活、人生的关联时，教育则很容易因为“失血”而更加孱弱不堪。我们培养不出真正的人才，是源于我们的教育观念仍然停留在一百年前，还处在一个专制和被专制，或者说主导和被主导的时代。

  传统教育和现代教育的分水岭是“自主”。如果没有自主，就不会有合作和探究，当然也就没有真正的学习、成长、发展，甚至可以说没有真正的教育和教学。

  什么是自主？自主是指自己做主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。

  什么是自主学习？自主学习是将学生作为学习的主体，通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

  自主学习要求施教者以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产，以及不断促进自身发展的基本素质。

  通过对自主和自主学习两个概念的基本阐释，则不难理解“把学习交由学生”这个主张究竟意味着什么？

  它的常识性要求是：把学习过程交由学生，把合作、交流交由学生，准许学生以“个人化”方式去探究和体验。

  然而，这还远远不够。当我们真正开始尊重每一个学习个体的差异性时，还必须清楚，统一学习任务、学习目标、学习计划、学习方式就是有悖于“差异”，关键是它严重地有悖于“自主”。正确的做法是，以小组为学习单位，在组长的带领下，由成员商议学习方案；再开放点，由每一个成员“为自己”制订学习方案。前一种很像几个人联袂外出郊游时的商议方案，后者等同于一个人单独的出游计划。而教师身在其中，可以做必要的提示，就像当你出行时，家人给你建议一样，唯一的不同在于，教师不完全是家人，他应该选择和你在一起体验学习，因为他同样是一个学习者、发展者，是平等中的首席。

  就导学案而言，远没有通常想象的那般复杂，教师完全可以放手让学生去编。导学案的核心是围绕学习目标，明确学习任务，形成学习计划，乃至于学习过程本身就孕育着学习成果，它应该最大可能地体现“学生”的生活经验和“学生”的学习认识。当然，同伴（包括教师）间的交流是必不可少的，大展示和小展示这种学习形式的出现，既是为了满足交流，更是学习成果检阅的需要。

  把导学案的编制交给学生，我的建议是，假如是以小组形式完成的，那么，不妨先让组间交换，然后相互碰撞、交流、修订，直至形成一个大致认同的相对完善的方案；如果是以个人形式完成的，那组内成员可以相互交流和提示，直到“最适合”自己为止。

  总之，教师千万别忘了谁是主体，谁是学习的主人。

  不管是导学案，还是什么案，都必须把握教育规律。教育规律是——“让他自己做主”！